本文關(guān)鍵詞：學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項目課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項目課程；發(fā)布時間：2008年12月8日訪問量：6262；徐國慶；摘要：學(xué)科課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主要所指，；關(guān)鍵詞：課程改革；學(xué)科課程；任務(wù)本位課程；項目課；作者簡介：徐國慶(1971一)，男，漢族，江西高；中圖分類號：G712.423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編；一、解構(gòu)學(xué)科課程體系；項目課程改革的矛頭指向的是學(xué)科課程；課程?為什么

學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項目課程

發(fā)布時間：2008年12月8日 訪問量：6262

徐國慶

摘要：學(xué)科課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主要所指，只有準(zhǔn)確把握了職業(yè)教育課程的學(xué)科特征，才可能準(zhǔn)確把握職業(yè)教育課程改革的方向。深入分析了職業(yè)教育課程的學(xué)科特征。任務(wù)本位課程試圖解構(gòu)學(xué)科課程，然而它自身亦留下了許多問題需要解決，因此它對學(xué)科課程的解構(gòu)是不徹底的。最為突出的問題便是任務(wù)本位課程只關(guān)注了課程內(nèi)容改革，忽視了實施新內(nèi)容所需要的教學(xué)載體設(shè)計的重要性。能徹底解決這些問題，使職業(yè)教育課程呈現(xiàn)全新形態(tài)的課程模式便是項目課程。

關(guān)鍵詞：課程改革；學(xué)科課程；任務(wù)本位課程；項目課程

作者簡介：徐國慶(1971一)，男，漢族，江西高安人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G712.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001—7518(2008)20—0004—012 項目課程改革已成為職業(yè)教育的大型改革運動。其影響的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我國歷次職業(yè)教育課程改革。這場改革運動的形成，既存在政府有力推動的因素，更主要的是內(nèi)在地源于職業(yè)院校一身發(fā)展的需要。職業(yè)院校自身強烈的改革意愿深深震撼了課程理論家們。那么什么是項目課程？其核心思想是什么?這似乎是一個無需界定的概念。人們可能會認(rèn)為，項目課程不就是讓個體做一些項目嗎？有必要對之進行復(fù)雜的理論研究嗎?實際情況當(dāng)然并非如此。一口當(dāng)人們著手開發(fā)項目課程時，立即會遇到大量問題，而其中許多問題的產(chǎn)生就是由于基本理論觀點模糊不清所致。比如，實踐中存在不少抵制項目課程的人，抵制力量的形成是由于許多人認(rèn)為項口課程的核心思想就是要強化技能訓(xùn)練，它會把職業(yè)教育變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)，因而不能普遍推廣；即使接受項目課程的教師也會為許多問題所困惑，如項目課程與能力本位課程有何區(qū)別?項目課程是否適合所有課程?項目課程是否會影響個體職業(yè)能力的遷移?職業(yè)教育項目課程開發(fā)工作要能科學(xué)、規(guī)范地進行，首先需要認(rèn)真回答這些問題。

一、解構(gòu)學(xué)科課程體系

項目課程改革的矛頭指向的是學(xué)科課程。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)科課程幾乎成了個“令人生厭”的概念，成了人人可批判的對象。似乎誰對學(xué)科課程批判得“厲害”，誰的思想就最先進；若有人維護學(xué)科課程，其學(xué)術(shù)水平便會遭到多數(shù)人的懷疑。盡管如此，仍然不乏支持學(xué)科課程的聲音，當(dāng)然，這種支持也只是強調(diào)要肯定學(xué)科課程的補充功能。那么什么是學(xué)科

課程?為什么要解構(gòu)學(xué)科課程?只有回答清楚了這兩個問題，才能明白我們需要什么樣的課程。

（一）職業(yè)教育課程的學(xué)科特征

“學(xué)科”這個在大學(xué)教育中非常神圣的概念，在職業(yè)教育中卻成了眾矢之的。這個怪異現(xiàn)象所隱含的是人們對職業(yè)教育課程問題的不明確。當(dāng)許多人高喊打破學(xué)科課程的時候，其實既不明白什么是學(xué)科課程，也不明白職業(yè)教育課程的實際問題在哪里。事實上，學(xué)科課程的批判者所理解的學(xué)科課程，與支持者所理解的學(xué)科課程并非同一個概念，而他們所理解的學(xué)科課程與真正的學(xué)科課程又不是同一個概念。真正的學(xué)科課程是指以經(jīng)典學(xué)科知識為內(nèi)容的課程，而學(xué)科課程的支持者事實上只是強調(diào)職業(yè)教育不能忽視理論知識的學(xué)習(xí)，他們混淆了知識與課程這兩個概念。批評者們所批評的則是職業(yè)教育課程所呈現(xiàn)的以下特征：

1．課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的首要特征是許多內(nèi)容的實用性不高。藥劑生產(chǎn)專業(yè)要設(shè)置化學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)等課程；會計專業(yè)要設(shè)置經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)等課程；計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)則要設(shè)置機械工程材料、機械設(shè)計與力學(xué)基礎(chǔ)等課程。這些課程即所謂的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容體系與大學(xué)課程很相似，只是簡單一些而已。這些課程的設(shè)置是基于為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)這一理念，認(rèn)為這些課程雖然并不非常實用，但對于個體職業(yè)能力的形成具有長遠(yuǎn)意義。由于這些知識通常都來源于經(jīng)典的學(xué)科知識，因此我們稱職業(yè)教育課程存在學(xué)科特征。

然而實際情況是，這些知識不僅難度大，大大超越了職校生的接受能力，而且對于職業(yè)能力的形成并無多大價值。當(dāng)然，若就“有用”而言，這些知識不可能毫無實踐價值，然而即使更為“偏遠(yuǎn)”的知識也可能有用。比如氣候?qū)W知識對護理專業(yè)的個體來說也可能有用，，因為許多呼吸道疾病便是氣候引起的。那么護理專業(yè)是否要開這門課程呢?顯然荒唐。問題的關(guān)鍵在于我們必須根據(jù)教育的性質(zhì)、學(xué)習(xí)年限、個體的接受能力對課程內(nèi)容做出取舍，因為課程開發(fā)必須基于兩個基本前提：(1)學(xué)習(xí)時間的有限性；(2)學(xué)習(xí)能力的有限性。

“專業(yè)基礎(chǔ)課”在傳統(tǒng)課程體系中核心地位的形成，既有實踐的原因，也有理論的原因。從實踐角度看，我國職業(yè)教育形態(tài)的學(xué)校化，很容易導(dǎo)致其課程的學(xué)問化。從理論角度看，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性很大程度上是基于這樣的理念，即實踐能力是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，理論知識的學(xué)習(xí)對實踐能力形成具有至關(guān)重要的作用，且只要掌握好了理論知識，便很容易形成職業(yè)能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程深深打上了“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”這一思想的烙印。實際情況當(dāng)然并非如此。理論學(xué)習(xí)與實踐能力形成的關(guān)系的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我們原有的認(rèn)識。

2．課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系

當(dāng)然，傳統(tǒng)職業(yè)教育課程并非所有內(nèi)容都缺乏實踐價值。尤其是受德國雙元制課程和英美國家能力本位課程的影響，經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的課程改革之后，職業(yè)院校普遍意識到了突出個體實踐能力培養(yǎng)的重要性，增加了大量實用性課程。比如電氣自動化專業(yè)的單片機技術(shù)及其應(yīng)用、PLC技術(shù)及其應(yīng)用等課程，國際商務(wù)專業(yè)的國際商務(wù)談判、商務(wù)英語函電等課程，建筑工程管理專業(yè)的工程項目管理、高層建筑施工等課程，其內(nèi)容都比較實用。此外，職業(yè)院校普遍還設(shè)置了大量專門訓(xùn)練個體職業(yè)能力的實踐課程，并明確規(guī)定了這些課程所要占的學(xué)時比例，通常至少不能低于50％。

盡管如此，就職業(yè)能力的形成而言，傳統(tǒng)課程還存在一個嚴(yán)重不足，即只關(guān)注了這些內(nèi)容本身，而沒有在這些內(nèi)容與崗位任務(wù)之間建立明確的聯(lián)系。翻開這些課程的教材，其體例幾乎千篇一律，第一章總是緒論，每一章的第一節(jié)總是概述，每一節(jié)的第一點總是概念。教材以直接敘述知識為主要編寫方式，基本沒有崗位任務(wù)的內(nèi)容。即使是一些聲稱根據(jù)實踐需要對知識進行了嚴(yán)格篩選，所選內(nèi)容皆非常實用的課程，也未能超越這一教材編寫模式。這些知識在實踐中的應(yīng)用被認(rèn)為是后續(xù)的實踐課程的任務(wù)。這樣，課程就被人為地分割為理論課程與實踐課程了。由于學(xué)科課程的形態(tài)便是純粹描述和解釋學(xué)科知識，傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的形態(tài)與學(xué)科課程的形態(tài)比較類似，因此我們也稱職業(yè)教育課程存在學(xué)科特征。這一問題的形成，和課程開發(fā)者對課程概念的理解很膚淺相關(guān)。我國教育學(xué)中一度沒有課程理論，即使20世紀(jì)80年代末以來西方課程理論開始進入我國，由于時間比較短，大多數(shù)教師難以深刻理解課程的實質(zhì)，往往簡單地把課程理解為“內(nèi)容”，而事實上對課程而言，組織比內(nèi)容重要得多。沒有圍繞著崗位任務(wù)組織課程內(nèi)容，不僅不能使個體認(rèn)識到個知識點學(xué)習(xí)的目的，明確知識在工作過程中的應(yīng)用領(lǐng)域，掌握知識應(yīng)用的具體路徑，更重要的是難以系統(tǒng)地確保課程內(nèi)容與崗位任務(wù)的相關(guān)性。事實上，許多課程所強調(diào)的與工作任務(wù)的相關(guān)都是一種模糊性相關(guān)，最終往往因老師“越講越多，越講越深”，陷入課程的偏離效應(yīng)而同歸到學(xué)問化軌道。

3．教學(xué)方法主要是基于符號的講授

職業(yè)教育應(yīng)該有著與普通教育完全不同的教學(xué)形態(tài)。職業(yè)教育源于古代學(xué)徒制，而普通教育自產(chǎn)生以來便采取了學(xué)校形式。學(xué)徒制以模仿和實踐為主要教學(xué)方法，而學(xué)校教學(xué)是以教師講授、個體記憶和理解為主要教學(xué)方法。當(dāng)然講授并不一定意味著是教師直接陳述，教師可以采取“直接陳述”的形式，也可以采取“迂回陳述”的形式，后者就是啟發(fā)式教學(xué)。但是不論采取什么形式，這種教學(xué)辦法的主要特征是不會變的；(1)以語言、文字等符號為

媒介；(2)以記憶和理解為個體獲取新知識的主要途徑。因此我們往往把普通教育與教室、書本聯(lián)系起來，而把職業(yè)教育與作坊、店鋪聯(lián)系起來。

這兩種教育所采取的教學(xué)方法，和作為其課程內(nèi)容的知識的性質(zhì)是相適應(yīng)的。普通教育的課程內(nèi)容主要是理解知識，符號化的記憶和理解是獲得這種知識的主要途徑；而職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要是“做”的方法和做本身，“做”是獲得這種知識的主要途徑。然而現(xiàn)代職業(yè)教育隨著教育形式的學(xué)�；�，其教學(xué)方法也完全偏向了普通教育。教學(xué)樓成了職業(yè)院校最為突出的建筑，符號化教材成了職業(yè)院校主要的教學(xué)載體，絕大多數(shù)教學(xué)采取的是“粉筆加講授”的形式。這就是10多年前已受到強烈批評的在黑板上教個體修機器，在教室里教個體種田的教學(xué)狀況。這種狀況至今沒有根本改變。這是職業(yè)教育課程的學(xué)科特征的第三個表現(xiàn)。

通常把造成這一狀況的原因歸結(jié)為學(xué)校場地、設(shè)備的短缺，而事實上這并非最為重要的原因，因為我們經(jīng)�？吹綄W(xué)校教學(xué)資料大量閑置的現(xiàn)象。從課程開發(fā)的角度看，比較重要的原因是：(1)教師對職業(yè)實踐理解的表面化。許多教師聲稱自己深知實踐的重要性，但事實上由于他們自己并沒有豐富的相關(guān)實踐經(jīng)驗，因而他們對實踐的具體細(xì)節(jié)并不了解，對其重要性也并沒有深刻的切身體會；(2)教學(xué)組織難度大。教師少，個體多，班級規(guī)模大是我國職業(yè)院校辦學(xué)的突出特征。面對眾多個體，講授式的集體教學(xué)是比較容易受到選擇的一種形式；(3)缺乏設(shè)計嚴(yán)密、精細(xì)的相關(guān)課程體系。前述兩個特征均意味著，職業(yè)教育尚沒有完全進人圍繞“做”來設(shè)計課程的境界。

（二）為什么要解構(gòu)學(xué)科課程

職業(yè)教育課程的這種“學(xué)科特征”，對職業(yè)教育自身產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

首先，影響了社會與個體對職業(yè)教育價值的認(rèn)同。就個體發(fā)展而言，教育有兩個基本功能，即賦予身份和賦予能力。在這兩個功能中，職業(yè)教育要賦予個體身份幾乎是不可能的。除極少數(shù)面向特殊行業(yè)的職業(yè)教育外，如警官類專業(yè)，大多數(shù)職業(yè)教育都被人們視為低層次的教育，是不得已才選擇的教育。人們會大力批評這種觀念的不合理，但它是一個事實。這樣，職業(yè)教育要能被個體和社會認(rèn)可與接受，就必須最大限度地賦予個體能力。若不能獲得實用的、對于謀生有價值的能力，職業(yè)教育的價值就會受到懷疑。

因此，職業(yè)教育中雖然也有養(yǎng)成的因素，如職業(yè)陶冶，但職業(yè)教育在本質(zhì)上就是一種有著強烈就業(yè)指向性的教育。黃炎培把職業(yè)教育的目的定義為：“為個人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，二也；為世界、國家增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也”，其理解應(yīng)當(dāng)也正在于此。而事實上，古今中外的職業(yè)教育，無不把這一點作為其根本屬性。普通教育強調(diào)①

在“博”、“雅”中鍛煉人的品性，強調(diào)發(fā)展的內(nèi)隱性，職業(yè)教育則強調(diào)在目標(biāo)指向明確的內(nèi)容中訓(xùn)練人的職業(yè)能力，強調(diào)發(fā)展的外顯性。

職業(yè)教育課程的學(xué)科特征，嚴(yán)重影響了個體職業(yè)能力的形成，從而影響了社會與個體對職業(yè)教育價值的認(rèn)同。許多研究者認(rèn)為，職業(yè)教育在提升個體職業(yè)能力方面并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。有些實證研究發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的生產(chǎn)率，和普通學(xué)校畢業(yè)生相比只略高一點，或根本就沒有什么優(yōu)勝之處。某職業(yè)學(xué)校對畢業(yè)生受企業(yè)歡迎度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)研的70家單位中有7家單位表示對他們的畢業(yè)生非常滿意，占10.0％，60家單位表示比較滿意，占86.3％，有3家表示不滿意，占4.5％。

其次，未能激發(fā)個體對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。個體學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)秩序混亂，是職業(yè)院校教學(xué)普遍面臨的嚴(yán)重問題。作者對上海市中等職業(yè)學(xué)校的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個體對自己學(xué)習(xí)態(tài)度評價不高，只有18.6％的個體認(rèn)為自己很認(rèn)真，73.9％的個體認(rèn)為自己只是有時候認(rèn)真；且教師對個體學(xué)習(xí)態(tài)度的評價比個體自己還消極，只有20.3％的教師認(rèn)為“多數(shù)很認(rèn)真”，而73.4％的教師認(rèn)為“只有少部分個體認(rèn)真”。

學(xué)習(xí)興趣不高，有生源的因素，但也有職業(yè)院校自身的因素。許多進入職業(yè)院校的個體對學(xué)習(xí)抱有很高的期望值，他們希望在這里能學(xué)到適合自己能力水平的更加實用的課程。而現(xiàn)實與他們的期望相差很遠(yuǎn)，他們發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的課程與普通學(xué)校課程其實并無太大區(qū)別，這種情況嚴(yán)重影響到了個體的學(xué)興趣。一位期末考試交了白卷的個體在卷面上寫下了這樣一段話：“花一個學(xué)期去搞基礎(chǔ)，還不是浪費時間交白卷?都不去想想，開一個高等數(shù)學(xué)，對專業(yè)幫助什么都沒有，也不去想，我們學(xué)什么專業(yè)的，個體怨氣有多大，課程安排不合理，還精品!”。這段話應(yīng)當(dāng)引起我們的深思。許多人認(rèn)為職業(yè)院校的個體天生就是“差”的，是沒法教好的，然而為什么成人中沒有這么多“差”的人。

職業(yè)院校教師厭教、個體厭學(xué)狀況的形成是非常復(fù)雜的綜合因素所致，課程改革不可能完全解決好這一問題，然而課程改革是解決這一問題的最為基礎(chǔ)和最為重要的途徑。所謂“基礎(chǔ)”，指課程不改革，其它改革的效應(yīng)將無法發(fā)揮；所謂“重要”，指課程改革是克服這一現(xiàn)狀的最為有力的手段。實施過項目課程的教師有個共同體驗，即個體的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，這是許多教師熱情地參與課程改革的原動力。如何以應(yīng)用的方式給個體實用的知識，是目前職業(yè)教育課程改革的基本價值取向。

二、超越任務(wù)本位課程

然而，當(dāng)我們往前回溯，會發(fā)現(xiàn)這一改革并非今天才有。早在20世紀(jì)90年代就已針對職業(yè)教育課程的這些問題進行了一場轟轟烈烈的課程改革。其基本價值取向便是打破傳統(tǒng)的③②

最新搜索

學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項目課程(徐國慶)

2012年,最牛的句子

申請工會活動經(jīng)費的請示(兩個)

實施黨紀(jì)處分,應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定程序經(jīng)黨組織集體討論決定,特殊情況

全國人大及其常委會在1985年授權(quán)國家最高行政機關(guān)就( )制

刑法修正案(九)規(guī)定,對犯有行賄罪的罪犯一律判處( )。

1. 在我國,共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)制定法律,法律是( )和人民意愿的

暗黑修仙gm命令

Aecooxm中國經(jīng)濟管理大學(xué)《戰(zhàn)略人力資源管理學(xué)》學(xué)員授課

全套水補資料用表

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項目課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。