發(fā)布時間：2017-08-07 01:17

  本文關(guān)鍵詞：英國博士生培養(yǎng)模式研究

  更多相關(guān)文章： 英國 博士生教育 培養(yǎng)模式

【摘要】：英國大學(xué)的高質(zhì)量培養(yǎng)人才模式吸引了各國的關(guān)注，，其博士學(xué)位培養(yǎng)模式多樣化的出現(xiàn)，正折射出社會和市場對人才不同的要求。目前不同的博士學(xué)位培養(yǎng)類型是英國不斷探索新的人才培養(yǎng)模式的反映，不僅為了追求學(xué)術(shù)職業(yè)和學(xué)術(shù)研究的目的，也為了專業(yè)發(fā)展的目的。 本論文的主體部分由四章組成： 第一章追溯了英國博士教育多樣化發(fā)展的背景，從歷史的發(fā)展源起對英國博士生教育為何會形成當(dāng)下模式進行闡述。在這一歷史時間段內(nèi)，國家不斷出臺和頒布的法案以及白皮書對英國博士教育的發(fā)展起到了綱領(lǐng)性的作用；而經(jīng)濟方面的發(fā)展和變化也對博士教育有直接的影響；最后從學(xué)校自身方面的權(quán)衡和變革來看待英國博士教育多樣化的本質(zhì)。 第二章分析英國學(xué)術(shù)復(fù)合型博士培養(yǎng)模式，這是英國傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式，對哲學(xué)博士學(xué)位和論著類哲學(xué)博士學(xué)位的各要素進行分析后，總結(jié)此類博士學(xué)位培養(yǎng)模式的異同點，并以赫特福德大學(xué)的論著類哲學(xué)博士為案例，呈現(xiàn)英國學(xué)術(shù)復(fù)合型博士培養(yǎng)模式的某些特征。 第三章分析英國應(yīng)用型博士培養(yǎng)模式，主要是針對近年逐步興起的一些博士類型進行剖析，對專業(yè)博士學(xué)位、新路線哲學(xué)博士學(xué)位、基于實踐的博士學(xué)位和課程類博士學(xué)位的各要素進行闡述，總結(jié)這些博士學(xué)位培養(yǎng)模式之間的異同點，并以東倫敦大學(xué)的專業(yè)教育博士為案例，一窺英國應(yīng)用型博士培養(yǎng)模式。 第四章評價和思考。首先評價英國學(xué)術(shù)復(fù)合型和應(yīng)用型博士培養(yǎng)模式之間的聯(lián)系與區(qū)別，其次思考英國未來博士培養(yǎng)的發(fā)展，從博士生人數(shù)培養(yǎng)、博士生的完成情況、以及政府用質(zhì)量準則來約束大學(xué)指出可能存在的走勢，并需要預(yù)防功能化情況的出現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：英國 博士生教育 培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 緒論9-16
• 一、 選題因由9-10
• 二、 研究現(xiàn)狀10-13
• 三、 研究方法13-14
• 四、 概念界定14-16
• 第一章 英國博士教育多樣化發(fā)展的背景16-24
• 一、 政策方面的變革（自二十世紀八十年代以來）17-19
• （一） 1988 年英國教育改革法17-18
• （二） 1991 年“高等教育：一個新的框架”白皮書18
• （三） 1997 年迪爾英報告18
• （四） 2004 年英國質(zhì)量保障局（QAA）修訂再版的《確保高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量和標準的實踐準則----研究生科研項目》18-19
• 二、 經(jīng)濟方面的影響19-21
• （一） 全球化19
• （二） 私有化19
• （三） 科研與企業(yè)/工業(yè)的聯(lián)系19-21
• 三、 學(xué)校自身的現(xiàn)狀21-24
• （一） 培養(yǎng)目的的確定21-22
• （二） 招收學(xué)生類型的多元化22-24
• 第二章 英國學(xué)術(shù)復(fù)合型博士培養(yǎng)模式分析24-30
• 一、 學(xué)術(shù)復(fù)合型博士的種類及其要素分析24-27
• （一） 哲學(xué)博士學(xué)位（PhD）24-25
• （二） 論著類哲學(xué)博士學(xué)位（PhD by Published Work）25-27
• 二、 各個學(xué)術(shù)復(fù)合型博士培養(yǎng)模式之間的異同點27-28
• （一） 各個學(xué)術(shù)復(fù)合型博士培養(yǎng)模式之間的共同點27-28
• （二） 各個學(xué)術(shù)復(fù)合型博士培養(yǎng)模式之間的差異點28
• 三、 赫特福德大學(xué)（University of Hertfordshire）學(xué)術(shù)復(fù)合型博士培養(yǎng)模式28-30
• 第三章 英國應(yīng)用型博士培養(yǎng)模式分析30-38
• 一、 應(yīng)用型博士的種類及要素分析30-35
• （一） 專業(yè)博士學(xué)位（Professional Doctorate）30-32
• （二） 基于實踐的博士學(xué)位（Practice-Based Doctorate）32-34
• （三） 新路線博士學(xué)位（New Route PhD）34
• （四） 課程類博士學(xué)位（Taught Doctorate）34-35
• 二、 各個應(yīng)用型博士培養(yǎng)模式之間的異同點35-36
• （一） 各個應(yīng)用型博士培養(yǎng)模式之間的共同點35-36
• （二） 各個應(yīng)用型博士培養(yǎng)模式之間的差異點36
• 三、 東倫敦大學(xué)（University of East London）的應(yīng)用型博士培養(yǎng)模式36-38
• 第四章 評價與思考38-41
• 一、 學(xué)術(shù)復(fù)合型與應(yīng)用型博士培養(yǎng)模式的聯(lián)系與區(qū)別38-39
• 二、 對英國未來博士培養(yǎng)模式發(fā)展的思考39-41
• （一） 博士生人數(shù)的產(chǎn)出應(yīng)與市場供需聯(lián)系39
• （二） 博士生的完成需衡量學(xué)術(shù)成果與時間39-40
• （三） 政府控制博士生教育的工具----質(zhì)量準則40-41
• 結(jié)語41-42
• 參考文獻42-45
• 附錄45-46
• 后記46

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉暉;從《羅賓斯報告》到《迪爾英報告》——英國高等教育的發(fā)展路徑、戰(zhàn)略及其啟示[J];比較教育研究;2001年02期

2 黎學(xué)平;英國專業(yè)博士學(xué)位的形成、初步發(fā)展及主要特點[J];比較教育研究;2004年10期

3 劉青;閆思;;基于雇主需求的英國博士人才培養(yǎng)新模式——兼論博士人才的可雇傭性開發(fā)[J];比較教育研究;2008年01期

4 芭芭拉·科姆;戴甚彥;陳洪捷;;通向博士的路徑:在精英選拔與規(guī)模擴張之間[J];北京大學(xué)教育評論;2009年02期

5 王素文,顧建民;面向工業(yè)需要的英國工程博士及其培養(yǎng)特色[J];高等工程教育研究;2005年02期

6 胡四能;;21世紀博士教育的目的及其思考[J];高等工程教育研究;2008年04期

7 汪睿;20世紀80年代末90年代初英國高等教育改革的啟示[J];高教論壇;2002年06期

8 苑大勇;;英國大學(xué)創(chuàng)新經(jīng)費資助研究:以高等教育創(chuàng)新基金(HEIF)為例[J];復(fù)旦教育論壇;2008年04期

9 吳學(xué)忠;張麗;;管窺英國專業(yè)博士學(xué)位教育[J];教學(xué)研究;2009年04期

10 袁洪志;工程教育改革:構(gòu)建面向21世紀人才培養(yǎng)的新模式[J];江蘇高教;2004年05期

本文編號：632262