本文關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：為了更好的滿足國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才發(fā)展的迫切需要,我國從2009年開始大力培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士,迄今為止有三年多的時間。目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生增量在不斷上升,但是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式與社會、學(xué)校和研究生個人需求存在不相適應(yīng)的情況。因此如何完成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo),探索和構(gòu)建出一套適應(yīng)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源力量的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,目前來說非常重要。 本研究通過理論探討和實(shí)證調(diào)查相結(jié)合的方式,綜合我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式變革的理論依據(jù),即高等教育大眾化理論、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論和現(xiàn)代人才觀三種理論。在上述理論指導(dǎo)下,界定本文的核心概念——全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式,并將其模式六大要素(培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)和質(zhì)量評價)及要素之間的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)分析。 通過比較法針對研究生培養(yǎng)類型——學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生、全日制與非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,從培養(yǎng)模式的六大要素分別展開比較。更深刻的了解全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士以及與非全日制專業(yè)學(xué)位碩士的區(qū)別與聯(lián)系,并進(jìn)而總結(jié)我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士具有特定的職業(yè)導(dǎo)向性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的辯證統(tǒng)一兩大特征。 運(yùn)用調(diào)查法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式對我國兩所著名學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)而分析我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的總體運(yùn)行現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式存在的問題,并提出相應(yīng)的對策。選取一個典型案例即武漢大學(xué)全日制工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生采取的“課程學(xué)習(xí)+專業(yè)實(shí)踐+學(xué)位論文”的三段式的培養(yǎng)模式,分析總結(jié)出成功和存在的問題及不足。 最后針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的三大價值取向分析,即市場取向、功利性的職業(yè)價值取向和多元彈性化取向,在模式構(gòu)建原則基礎(chǔ)上,構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的新模式即“三位一體”的培養(yǎng)模式。它綜合考慮了三方利益主體的要求,并通過一定的協(xié)調(diào)和整合,并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)性質(zhì)的不同,對全日制專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)和質(zhì)量評價中進(jìn)行具體內(nèi)容闡釋。通過對此模式的內(nèi)涵、具體內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)闡述,借此希望拋磚引玉,為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)提出更多的可供借鑒的新模式。
【關(guān)鍵詞】：全日制專業(yè)學(xué)位 研究生培養(yǎng)模式 三位一體
【學(xué)位授予單位】：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-14
• 第一章 緒論14-22
• 1 研究背景和研究意義14-15
• 1.1 研究背景14
• 1.2 研究意義14-15
• 2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析15-19
• 2.1 國外的研究15-16
• 2.1.1 國外對研究生培養(yǎng)模式的研究15
• 2.1.2 國外對專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究15-16
• 2.1.3 國外對專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式的研究16
• 2.2 國內(nèi)的研究16-19
• 2.2.1 關(guān)于研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵與發(fā)展歷史的研究16
• 2.2.2 關(guān)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的研究16-17
• 2.2.3 關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究17
• 2.2.4 關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的政策研究17-18
• 2.2.5 關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的前期研究18
• 2.2.6 總結(jié)18-19
• 3 本文的研究思路和方法19-22
• 3.1 研究思路19-20
• 3.2 研究方法20-22
• 3.2.1 文獻(xiàn)研究法21
• 3.2.2 調(diào)查研究法21
• 3.2.3 比較研究法21-22
• 第二章 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論分析22-30
• 1 我國高校培養(yǎng)構(gòu)建模式的理論依據(jù)22-24
• 1.1 高等教育的大眾化理論22
• 1.1.1 高等教育大眾化理論內(nèi)容22
• 1.1.2 高等教育大眾化對研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)意義22
• 1.2 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論22-23
• 1.2.1 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論內(nèi)容22-23
• 1.2.2 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論對研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)意義23
• 1.3 現(xiàn)代人才觀23-24
• 1.3.1 現(xiàn)代人才觀的理論內(nèi)容23
• 1.3.2 現(xiàn)代人才觀對研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)意義23-24
• 2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的概念界定及要素分析24-30
• 2.1 相關(guān)概念的界定24-27
• 2.1.1 培養(yǎng)模式24
• 2.1.2 研究生培養(yǎng)模式24-26
• 2.1.3 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生26
• 2.1.4 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式26-27
• 2.2 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的六要素及其關(guān)系27-30
• 2.2.1 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的六要素27-28
• 2.2.2 專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式六要素之間的關(guān)系28-30
• 第三章 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特征分析30-37
• 1 研究生培養(yǎng)類型分析30-35
• 1.1 學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的比較30-34
• 1.1.1 學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的概念釋義30
• 1.1.2 專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的比較30-34
• 1.2 全日制與非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較34-35
• 1.2.1 目標(biāo)相同，選擇不同34
• 1.2.2 過程不同34-35
• 1.3 小結(jié)35
• 2 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的特征35-37
• 2.1 獨(dú)特的職業(yè)導(dǎo)向性35-36
• 2.2 職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的辯證統(tǒng)一36-37
• 第四章 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析37-54
• 1 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查38-44
• 1.1 調(diào)查問卷設(shè)計38
• 1.2 調(diào)查對象分析38
• 1.3 問卷回收情況38-39
• 1.4 調(diào)查結(jié)果39-44
• 1.4.1 全日制專業(yè)學(xué)位碩士報考原因的描述性分析39-40
• 1.4.2 對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的了解程度的描述性分析40-41
• 1.4.3 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度41
• 1.4.4 對高校課程設(shè)置的滿意度41-42
• 1.4.5 課堂教學(xué)方式的描述性分析42
• 1.4.6 課程學(xué)習(xí)時間安排比例42-43
• 1.4.7 雙導(dǎo)師制對研究生培養(yǎng)的幫助程度43
• 1.4.8 實(shí)踐時間安排比例的期望度43-44
• 1.4.9 關(guān)于質(zhì)量評價的描述性分析44
• 2 全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的案例分析44-51
• 2.1 樣本學(xué)校和專業(yè)選擇44-46
• 2.2 武漢大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式46-51
• 2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)47
• 2.2.2 招生與學(xué)制47
• 2.2.3 課程教學(xué)47-49
• 2.2.4 專業(yè)實(shí)踐49-50
• 2.2.5 導(dǎo)師指導(dǎo)50
• 2.2.6 質(zhì)量評價50-51
• 3 小結(jié)51-54
• 3.1 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀概述51
• 3.2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題51-53
• 3.2.1 社會認(rèn)同度不夠51
• 3.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置滿意度偏低51-52
• 3.2.3 導(dǎo)師遴選革新程度不夠52
• 3.2.4 培養(yǎng)模式未能脫離培養(yǎng)慣性52-53
• 3.3 全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)53-54
• 第五章 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建54-67
• 1 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的價值取向分析54-56
• 1.1 市場價值取向54-55
• 1.2 功利性的職業(yè)價值取向55
• 1.3 多元彈性化價值取向55-56
• 2 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則56-57
• 2.1 系統(tǒng)性原則56-57
• 2.2 發(fā)展性原則57
• 2.3 統(tǒng)一性與差異性的原則57
• 3 “三位一體”研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建57-65
• 3.1 “三位一體”研究生培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容58-64
• 3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線58-61
• 3.1.2 擴(kuò)大招生自主權(quán)，實(shí)施彈性學(xué)制61
• 3.1.3 體現(xiàn)課程特色，深化教學(xué)改革61-62
• 3.1.4 理論與實(shí)踐融合，開辟多種形式的專業(yè)實(shí)踐方式62
• 3.1.5 完善雙導(dǎo)師制，，實(shí)行導(dǎo)師組制62-63
• 3.1.6 轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念，建立三種評價體系63-64
• 3.2 “三位一體”全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的運(yùn)行方式64-65
• 4 小結(jié)65-67
• 結(jié)束語67-68
• 參考文獻(xiàn)68-71
• 附錄一：研究生調(diào)查問卷71-73
• 附件二：導(dǎo)師問卷73-75
• 致謝75-76
• 作者簡介76

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：432318