大學學術治理邏輯對研究生教育的多樣性構成挑戰(zhàn),在專業(yè)學位教育實踐中出現(xiàn)了偏離"應用導向"的"學術漂移"。以新制度主義理論的研究視角和分析范式對"學術漂移"何以可能予以深入解析,認為"制度同構"是解釋專業(yè)學位研究生教育向"學術"擴展的理論,強制機制、模仿機制和規(guī)范機制是專業(yè)學位研究生教育偏離"應用導向"的動因。要實現(xiàn)對專業(yè)學位研究生教育"學術漂移"的治理,應把握專業(yè)學位研究生教育的"應用導向",完善研究生教育的分類與多元治理框架;超越路徑依賴,構造適切于專業(yè)學位研究生教育的創(chuàng)新制度矩陣;變革知識價值觀,構建專業(yè)學位研究生教育組織場域實踐共同體。

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【文章目錄】：
一、高等教育的“學術漂移”學說
二、專業(yè)學位研究生教育的“學術漂移”
    (一)政策漂移
    (二)機構漂移
    (三)部門漂移
    (四)課程漂移
    (五)教師漂移
    (六)學生漂移
三、專業(yè)學位研究生教育“學術漂移”的成因解析
    (一)強制機制:科研導向績效評價的正式壓力與“重學輕術”傳統(tǒng)文化的非正式壓力
    (二)模仿機制:后發(fā)的專業(yè)學位教育對學術學位教育制度的路徑依賴
    (三)規(guī)范機制:學術共同體的價值信念在專業(yè)學位研究生教育制度環(huán)境的嵌入
四、專業(yè)學位研究生教育“學術漂移”的治理
    (一)把握“應用導向”,完善研究生教育的分類與多元治理框架
    (二)超越路徑依賴,構造適切專業(yè)學位研究生教育的創(chuàng)新制度矩陣
    (三)變革知識價值觀,構建專業(yè)學位研究生教育組織場域實踐共同體
五、結論與討論



本文編號：3880467