教學質(zhì)量作為研究生教育的生命線,在促進高校發(fā)展和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用,但現(xiàn)階段研究生教學環(huán)節(jié)存在諸多問題。在以學習能力、科研能力、工程問題解決能力和創(chuàng)新能力為研究生培養(yǎng)目標的指導下,探索構建以課程建設為中心、以師資力量為抓手、以監(jiān)督管理為保障的三位一體聯(lián)動機制,實現(xiàn)研究生教學質(zhì)量的全面提高。 

【文章來源】：高教學刊. 2019,(04)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

研究生培養(yǎng)目標實現(xiàn)途徑模型

�、科学研究和词[履芰Γ??被剮杈弒訃際跫??和工程研究能力。因此研究生的培養(yǎng)目標主要概括為學習能力、科研能力、工程研究能力和創(chuàng)新能力。但學術型研究生與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)側重點有所不同，國務院學位辦明確了兩類碩士類型的培養(yǎng)目標：前者注重理論與研究，以培養(yǎng)高校教師和科研機構研究人員為主；后者注重以專業(yè)實踐為導向，以培養(yǎng)具有專業(yè)水平的高層次技術人員為主。因此，筆者認為學習能力和創(chuàng)新能力是兩類碩士研究生的共同培養(yǎng)目標，但學術型更側重科研能力，專業(yè)學位碩士圖1研究生培養(yǎng)目標實現(xiàn)途徑模型圖2“五教”評價標準-23-

能力的培養(yǎng)具有階段性特征,不同的教育階段有不同的側重和要求。研究生教育作為培養(yǎng)專業(yè)人才、助推國家科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的生力軍,對工科人才能力培養(yǎng)具有特殊定位。以北京交通大學土木工程專業(yè)為例,本科階段主要以通識教育為主,掌握自然科學基礎知識、外語和計算機應用能力、專業(yè)領域的基礎知識和原理;研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)獲取知識、科學研究和創(chuàng)新能力,同時還需具備技術鑒別和工程研究能力。因此研究生的培養(yǎng)目標主要概括為學習能力、科研能力、工程研究能力和創(chuàng)新能力。但學術型研究生與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)側重點有所不同,國務院學位辦明確了兩類碩士類型的培養(yǎng)目標:前者注重理論與研究,以培養(yǎng)高校教師和科研機構研究人員為主;后者注重以專業(yè)實踐為導向,以培養(yǎng)具有專業(yè)水平的高層次技術人員為主。因此,筆者認為學習能力和創(chuàng)新能力是兩類碩士研究生的共同培養(yǎng)目標,但學術型更側重科研能力,專業(yè)學位碩士側重于工程研究能力。圖2“五教”評價標準

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3643445