目的系統(tǒng)評(píng)價(jià)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（PBL）結(jié)合循證醫(yī)學(xué)（EBM）思維應(yīng)用于研究生教學(xué)的課程改革效果。方法先確定原始文獻(xiàn)的納入與篩選原則,制定檢索策略;然后分別檢索相關(guān)期刊論文、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)以及PubMed,WOS,EMBASE數(shù)據(jù)庫(kù)。把主題為探討研究生教學(xué),并且實(shí)驗(yàn)組干預(yù)措施為EBM+PBL,對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)方法LBL的文獻(xiàn)納入研究,檢索時(shí)間跨度為建庫(kù)至2018年9月7日。采用Cochrane系統(tǒng)的偏倚風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)文章的偏倚風(fēng)險(xiǎn),同時(shí)運(yùn)用RevMan 5.3統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行Meta分析。結(jié)果納入研究文獻(xiàn)12篇,研究對(duì)象709人,其中試驗(yàn)組（EBM+PBL組）358人、對(duì)照組（LBL組）351人。Meta分析顯示:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的出科理論考試成績(jī)對(duì)比,加權(quán)平均差（WMD）=6.08,95%CI:3.30～8.86,P<0.0001,相較于LBL組,EBM+PBL組的理論考試成績(jī)更高;2組出科考試臨床技能考核成績(jī)比較,WMD=9.56,95%CI:7.52～11.60,P<0.0001,EBM+PBL組的臨床技能考核成績(jī)更高... 

【文章來源】：中國(guó)循證心血管醫(yī)學(xué)雜志. 2019,11(08)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

文獻(xiàn)篩選流程

婊??直聿磺宄?磺宄?暾?磺宄?磺宄?蔣秋燕[16]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚鄒燕梅[17]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚閆珺[18]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚陸菁菁[18]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚張莉[19]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚馮慧敏[19]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚注：沈莉菁（1）實(shí)驗(yàn)組研究對(duì)象為七年制；沈莉菁（2）實(shí)驗(yàn)組研究對(duì)象為八年制圖2兩組出科理論考試成績(jī)的Meta分析圖3兩組出科臨床技能考核成績(jī)的Meta分析圖4兩組關(guān)于增強(qiáng)臨床分析能力的Meta分析圖5出科理論考試與臨床技能考核所納入文獻(xiàn)的結(jié)局指標(biāo)漏斗圖礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)。它的目的是構(gòu)建運(yùn)用于臨床環(huán)境的知識(shí)，并且開發(fā)有效的臨床推理過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和促使學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)[28]。PBL是健康科學(xué)教育中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的主要手段，特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，每個(gè)患者都是一個(gè)需要解決的問

不清楚不清楚沈莉菁（2）[15]單雙號(hào)分組不清楚不清楚完整不清楚不清楚王平[16]隨機(jī)數(shù)字表不清楚不清楚完整不清楚不清楚蔣秋燕[16]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚鄒燕梅[17]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚閆珺[18]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚陸菁菁[18]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚張莉[19]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚馮慧敏[19]不清楚不清楚不清楚完整不清楚不清楚注：沈莉菁（1）實(shí)驗(yàn)組研究對(duì)象為七年制；沈莉菁（2）實(shí)驗(yàn)組研究對(duì)象為八年制圖2兩組出科理論考試成績(jī)的Meta分析圖3兩組出科臨床技能考核成績(jī)的Meta分析圖4兩組關(guān)于增強(qiáng)臨床分析能力的Meta分析圖5出科理論考試與臨床技能考核所納入文獻(xiàn)的結(jié)局指標(biāo)漏斗圖礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)。它的目的是構(gòu)建運(yùn)用于臨床環(huán)境的知識(shí)，并且開發(fā)有效的臨床推理過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和促使學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)[28]。PBL是健康科學(xué)教育中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的主要手段，特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，每個(gè)患者都是一個(gè)需要解決的問

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]循證醫(yī)學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科教學(xué)的效果評(píng)價(jià)與探討[J]. 孫潔,王明月,李喆,岑洪,譚曉虹.  重慶醫(yī)學(xué). 2018(13)
[3]PBL結(jié)合EBM在NICU住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用探討[J]. 李亮亮,王雯雯,姜紅,李向紅,劉冬云,劉燕.  中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育. 2018(02)
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