理解緘默知識是提高教學質量的前提,師生的緘默知識會潛移默化地影響教與學的行為,教師必須分析自己和學生的緘默知識,為有效教學提供一個新的視角。本研究基于緘默知識,通過調查醫(yī)學心理學專業(yè)研究生課堂教學現(xiàn)狀,分析學生學習心理和教師工作狀態(tài),試圖構建多層次、全方位的教學模式,以期提高醫(yī)學專業(yè)研究生學習能力,提升教師教學效果。 

【文章來源】：衛(wèi)生職業(yè)教育. 2020,38(11)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 緘默知識的內涵及研究現(xiàn)狀
2 緘默知識視角下醫(yī)學專業(yè)研究生課堂教學困境
3 基于緘默知識的有效課堂教學和學習模式構建
    3.1 學生層面
        3.1.1 體驗式教學和支架式教學
        3.1.2 學徒制模式
        3.1.3 內隱學習
        3.1.4 學習責任意識
    3.2 教師層面
        3.2.1 教育敘事反思和教學對話
        3.2.2 情景體驗學習
        3.2.3 課堂教學結合實踐教學
        3.2.4 提高教學藝術
    3.3 互動層面
        3.3.1 范本教育和同儕教學
        3.3.2 學生學習共同體
        3.3.3 交互式教學
    3.4 組織層面
        3.4.1 行動學習
        3.4.2 良好組織氛圍


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學生學習責任意識的培養(yǎng)策略探討[J]. 任露.  中國教育學刊. 2015(09)
[2]美國高校學生學習共同體的類型和特征[J]. 蔣盛楠.  外國教育研究. 2015(07)
[3]隱性知識的過度顯性化及其救贖[J]. 程龍.  全球教育展望. 2015(07)
[4]緘默知識視角下的教學[J]. 孫露.  中國教育學刊. 2015(07)
[5]我國高等醫(yī)學教學模式改革的思考[J]. 趙萬紅,潘龍瑞,朱克剛,龔應霞.  醫(yī)學與哲學（A）. 2014(04)
[6]教學對話:緘默知識顯性化的有效途徑[J]. 易麗麗.  高教論壇. 2013(09)
[7]根植緘默知識以促進學生深度體驗[J]. 周文良,陳明英,米云林,熊文俊.  全球教育展望. 2012(10)
[8]緘默知識視域下教師有效教學行為建構[J]. 王曉莉,李淑媛.  現(xiàn)代教育管理. 2012(07)
[9]緘默知識與醫(yī)學教育創(chuàng)新[J]. 錢志剛,祝延.  醫(yī)學與哲學（A）. 2012(06)
[10]基于緘默知識理論的教育敘事與教學對話研究[J]. 于青,彭松林,易麗麗.  廣西師范大學學報(哲學社會科學版). 2012(01)

碩士論文
[1]個體隱性知識顯性化研究[D]. 徐佳.華中師范大學 2013
[2]高校德育工作中的隱性教育研究[D]. 張倩倩.河南大學 2013
[3]緘默知識觀下的教學設計研究[D]. 王東娜.湖南師范大學 2010



本文編號：3369802