研究生的知識創(chuàng)新主要表現(xiàn)為新概念的闡釋、新命題的論證與新理論的建構(gòu),而研究生知識創(chuàng)新的機(jī)制則表現(xiàn)為對發(fā)現(xiàn)的研究問題進(jìn)行新穎回答,并給予充足的分析論證,是"研究問題+新穎觀點(diǎn)+分析論證"的相互耦合與互為融通。因此,研究生進(jìn)行知識創(chuàng)新至少應(yīng)涵養(yǎng)批判性思維,發(fā)現(xiàn)研究問題;激發(fā)人的想象力,構(gòu)想新穎觀點(diǎn);警惕思維的陷阱,學(xué)會分析論證。 

【文章來源】：研究生教育研究. 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、研究生知識創(chuàng)新的表現(xiàn)
二、研究生知識創(chuàng)新的機(jī)制
三、研究生知識創(chuàng)新的路徑


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]知識三重觀視域的核心素養(yǎng)[J]. 李潤洲.  教育發(fā)展研究. 2016(24)
[2]誰的“過程與方法”[J]. 李潤洲.  課程.教材.教法. 2016(11)
[3]“三維目標(biāo)”研究的回顧與創(chuàng)新[J]. 李潤洲.  教育科學(xué)研究. 2016(09)
[4]三維目標(biāo):“整全的人”抑或“完整的知識”[J]. 李潤洲.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(12)
[5]“情感態(tài)度與價值觀”教育的目標(biāo)設(shè)定與實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 李潤洲.  教育發(fā)展研究. 2015(Z2)
[6]圖型、模型、象征——論康德哲學(xué)中想象力的三重形態(tài)[J]. 黃旺.  江蘇社會科學(xué). 2014(02)
[7]普通高中教育的定位:“教育-人-社會”的視角[J]. 李潤洲.  教育發(fā)展研究. 2013(22)
[8]“老師說”話體的蘊(yùn)意、隱憂與超越[J]. 李潤洲.  課程·教材·教法. 2013(03)
[9]學(xué)位論文摘要撰寫偏差的案例分析——一種教育學(xué)視角[J]. 李潤洲.  研究生教育研究. 2013(01)
[10]“具體人”及其教育意蘊(yùn)[J]. 李潤洲.  清華大學(xué)教育研究. 2013(01)



本文編號：3314470