建國70年以來,我國研究生教育政策經歷了"以蘇為師",封閉單一;全面恢復,走向開放多元;快速發(fā)展,追求質與量的協調;實踐取向,重視應用型人才培養(yǎng);深化改革,全面優(yōu)化質量等五個變遷階段。基于歷史制度主義視角,研究發(fā)現,我國研究生教育政策變遷中存在很強的路徑依賴色彩,制度變遷中存在制度微調、制度置換、制度轉換和制度斷裂現象,通過制度創(chuàng)新克服路徑依賴是我國研究生教育改革的重大課題。 

【文章來源】：研究生教育研究. 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、理論基礎與分析框架:歷史制度主義
二、歷史描述:從封閉單一走向開放多元
    (一)“以蘇為師”,封閉單一(1949—1965年)
    (二)全面恢復,走向開放多元(1978—1992年)
    (三)快速發(fā)展,追求質與量的協調(1993—2008年)
    (四)實踐取向,重視應用型人才培養(yǎng)(2009—2012年)
    (五)深化改革,全面優(yōu)化質量(2013年至今)
三、理論解釋:路徑依賴與制度變遷
    (一)我國研究生教育政策的路徑依賴分析
        1.我國政府職能的改革轉型與內生驅動
        2.西方國家教育理念的引入與外部驅動
        3.社會大眾需求的有效表達與市場滲透
    (二)我國研究生教育政策的制度變遷分析
        1.制度微調
        2.制度置換
        3.制度轉換
        4.制度斷裂
四、結論
    (一)我國研究生教育政策的變遷從政府強制性變遷走向誘致性變遷
    (二)我國研究生教育政策的變遷價值取向從“效率優(yōu)先”轉向“追求質量”
    (三)我國研究生教育政策的變遷規(guī)律導向從“注重外部關系規(guī)律”轉向“重視教育內部規(guī)律”
    (四)我國研究生教育政策的變遷遵循“頂層設計,移植外生”的構建路徑
    (五)我國研究生教育政策的變遷以多元主體的參與及利益博弈為動力機制


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3302643