本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：通過解讀由國(guó)務(wù)院學(xué)位辦制定的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。[1]在注重“實(shí)踐性”和“職業(yè)性”的背景下，在全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的短暫時(shí)間里，要把教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)近乎空白的應(yīng)屆本科畢業(yè)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力、能勝任相關(guān)的教育教學(xué)工作、解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題的一線高素質(zhì)中小學(xué)教師，就成為“不可能完成的任務(wù)”。 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師，他們同樣面臨教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏和教學(xué)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)實(shí)問題。調(diào)查研究表明，由于課時(shí)限制、課堂教學(xué)的限制等諸多因素，僅僅通過正常的授課和課程設(shè)置，仍難以滿足全日制教育碩士們一畢業(yè)就要面臨的一線教學(xué)工作的需要。因而，在有限的時(shí)間里，如何利用現(xiàn)有條件培養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力將成為我們探索的一個(gè)重要方面。 本研究以定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、定量分析等方法進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的工作： （1）通過文獻(xiàn)的搜集、整理與分析，探討與中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力相關(guān)的理論與研究，總結(jié)歸納出中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)初始量表。在此基礎(chǔ)上，研究者通過訪談和座談進(jìn)行反復(fù)征詢、歸納和修改，調(diào)整了量表結(jié)構(gòu)，形成最終的量表和問卷。 （2）根據(jù)對(duì)濟(jì)南市槐蔭區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的問卷調(diào)查，了解目前工作在教學(xué)一線的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)能力。研究者與現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士進(jìn)行了座談，并對(duì)三所高校的全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，，以了解他們的教學(xué)能力與一名優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)能力之間的差距。 （3）根據(jù)最終的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)量表以及現(xiàn)代教育技術(shù)教育碩士的教學(xué)能力現(xiàn)狀和他們的需求，針對(duì)目前信息技術(shù)教師培訓(xùn)網(wǎng)站的不足之處，研究者開發(fā)了專門面向全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位（現(xiàn)代教育技術(shù)方向）研究生的教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)系統(tǒng)，投入應(yīng)用，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行了基于互動(dòng)性水平的初步分析和討論。 本文旨在開發(fā)一個(gè)有針對(duì)性的面向全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位（現(xiàn)代教育技術(shù)方向）研究生的教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)系統(tǒng)，幫助現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的全日制教育碩士提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，發(fā)揮特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，為將來的教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：教育碩士 教學(xué)實(shí)踐能力 培訓(xùn)系統(tǒng)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G434;G643
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-15
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究綜述11-13
• 1.3 研究方法13
• 1.4 研究意義13-15
• 第二章 系統(tǒng)建設(shè)的基礎(chǔ)：中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析15-24
• 2.1 中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的維度15-17
• 2.2 中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的一級(jí)指標(biāo)17-19
• 2.3 中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的初始問卷19-21
• 2.4 中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的最終問卷21-24
• 第三章 系統(tǒng)建設(shè)的依據(jù)：現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查24-29
• 3.1 調(diào)查目的24
• 3.2 調(diào)查對(duì)象24
• 3.3 調(diào)查工具24
• 3.4 調(diào)查結(jié)論24-29
• 第四章 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)29-47
• 4.1 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論29-32
• 4.1.1 結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)理論29-30
• 4.1.2 學(xué)習(xí)共同體理論30-32
• 4.2 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)系統(tǒng)模塊的開發(fā)32-47
• 4.2.1 理論指導(dǎo)33-34
• 4.2.2 技能強(qiáng)化34-36
• 4.2.3 案例分析36-38
• 4.2.4 名師風(fēng)采38-39
• 4.2.5 互動(dòng)社區(qū)39-47
• 第五章 系統(tǒng)的應(yīng)用：基于互動(dòng)社區(qū)互動(dòng)性的效果分析47-60
• 5.1 分析過程48-54
• 5.1.1 互動(dòng)頻次統(tǒng)計(jì)48-51
• 5.1.2 互動(dòng)時(shí)間分布統(tǒng)計(jì)51-53
• 5.1.3 互動(dòng)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)53-54
• 5.2 結(jié)論及建議54-60
• 5.2.1 互動(dòng)頻次分析及結(jié)論54-56
• 5.2.2 互動(dòng)時(shí)間分析及結(jié)論56-57
• 5.2.3 互動(dòng)內(nèi)容分析及結(jié)論57-58
• 5.2.4 建議58-60
• 第六章 結(jié)語60-62
• 6.1 研究總結(jié)60
• 6.2 存在問題60-61
• 6.3 未來展望61-62
• 注釋62-64
• 參考文獻(xiàn)64-67
• 致謝67-68
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文68-69
• 附錄一：中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的調(diào)查問卷69-73
• 附錄二：部分程序代碼73-112

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)全日制教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：329866