隨著勞動力市場對高校畢業(yè)生能力需求的改變,越來越多的美國高校開始注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在美國研究生院理事會對美國會員高校教職員工的一項調(diào)查中,62%的受訪者表示其所在機(jī)構(gòu)開設(shè)了正式的職業(yè)能力發(fā)展項目,通用能力、學(xué)術(shù)職業(yè)能力、職業(yè)定位能力和STEM特定技能是職業(yè)能力發(fā)展項目最為關(guān)注的四類核心能力。作為職業(yè)能力培養(yǎng)的典型模式,能力發(fā)展模式和能力分層培養(yǎng)模式遵循個性化、全程化、多維度、遞進(jìn)式的設(shè)計理念,在明確的核心能力框架之下,利用校內(nèi)外多機(jī)構(gòu)提供的資源保障,形成了多元化的活動體系,并充分利用社區(qū)共同體為研究生提供同輩支持。對我國在新工科建設(shè)中培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才具有重要意義和價值。 

【文章來源】：職業(yè)教育(下旬刊). 2020,19(08)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、美國STEM研究生職業(yè)能力培養(yǎng)的趨勢及其核心能力框架
二、美國STEM研究生職業(yè)能力發(fā)展項目的典型模式
    （一）康奈爾大學(xué)的能力發(fā)展模式
    （二）加州大學(xué)戴維斯分校的能力分層培養(yǎng)模式
三、美國STEM研究生職業(yè)能力培養(yǎng)特點(diǎn)
四、對我國新工科人才職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示
    （一）開展全國工科畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展追蹤調(diào)查，明確職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵能力
    （二）轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念，加強(qiáng)高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)及與社會、政府的合作
    （三）統(tǒng)籌資源，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化、個性化的職業(yè)生涯教育體系


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以新工科教育引領(lǐng)高等教育“質(zhì)量革命”[J]. 李家俊.  高等工程教育研究. 2020(02)
[2]構(gòu)建高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J]. 薛云云,朱建征.  研究生教育研究. 2015(03)
[3]碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)訴求、問題與對策[J]. 李玉芳.  黑龍江高教研究. 2011(10)

博士論文
[1]理工科碩士生就業(yè)質(zhì)量研究[D]. 李清賢.北京科技大學(xué) 2015



本文編號：3200040