基于對(duì)教育碩士課堂教學(xué)特殊性的分析發(fā)現(xiàn),教育碩士課堂教學(xué)主要存在教學(xué)內(nèi)容寬泛、教學(xué)設(shè)計(jì)單一、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題。"對(duì)分課堂"的核心理念是將整個(gè)教學(xué)分為教師講授和學(xué)生討論,并明確劃分教學(xué)時(shí)間,從而進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。其理念更能與教育碩士課堂的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)有效對(duì)接。 

【文章來源】：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,28(01)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 教育碩士課堂教學(xué)的特殊性與現(xiàn)存問題
    1.1 教育碩士課堂教學(xué)的特殊性
    1.2 高校教育碩士課堂教學(xué)存在的不足與問題
        1.2.1 教學(xué)內(nèi)容過于寬泛且自主學(xué)習(xí)內(nèi)容較少
        1.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)過于單一且學(xué)生參與度較差
        1.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全且可測(cè)性較弱
2“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念及模式
    2.1“對(duì)分課堂”的概念
    2.2“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念
    2.3“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式
        2.3.1 隔堂對(duì)分
        2.3.2 當(dāng)堂對(duì)分
        2.3.3 隔堂對(duì)分與當(dāng)堂對(duì)分結(jié)合
3“對(duì)分課堂”與教育碩士課堂教學(xué)的有效對(duì)接
    3.1 在教學(xué)理念上
    3.2 在教學(xué)內(nèi)容上
    3.3 在教學(xué)設(shè)計(jì)上
    3.4 在教學(xué)評(píng)價(jià)上
4 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[6]美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及其經(jīng)驗(yàn)——以密西西比大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為例[J]. 楊思帆.  比較教育研究. 2017(04)
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[10]高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究:以學(xué)論教視角[J]. 王春楊,敖敏.  重慶高教研究. 2015(02)



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