基于對教育碩士課堂教學特殊性的分析發(fā)現(xiàn),教育碩士課堂教學主要存在教學內容寬泛、教學設計單一、教學評價機制不健全等問題。"對分課堂"的核心理念是將整個教學分為教師講授和學生討論,并明確劃分教學時間,從而進行互動教學。其理念更能與教育碩士課堂的教學理念、教學設計、教學內容以及教學評價有效對接。 

【文章來源】：重慶電子工程職業(yè)學院學報. 2019,28(01)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 教育碩士課堂教學的特殊性與現(xiàn)存問題
    1.1 教育碩士課堂教學的特殊性
    1.2 高校教育碩士課堂教學存在的不足與問題
        1.2.1 教學內容過于寬泛且自主學習內容較少
        1.2.2 教學設計過于單一且學生參與度較差
        1.2.3 教學評價機制不健全且可測性較弱
2“對分課堂”的教學理念及模式
    2.1“對分課堂”的概念
    2.2“對分課堂”的教學理念
    2.3“對分課堂”的教學模式
        2.3.1 隔堂對分
        2.3.2 當堂對分
        2.3.3 隔堂對分與當堂對分結合
3“對分課堂”與教育碩士課堂教學的有效對接
    3.1 在教學理念上
    3.2 在教學內容上
    3.3 在教學設計上
    3.4 在教學評價上
4 結語


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]對分課堂理念下研究生課程混合式教學模式探析——以“數(shù)字海洋原理與方法”課程為例[J]. 謝宏全,周立.  淮海工學院學報(人文社會科學版). 2018(08)
[3]實踐合理性觀照下的對分課堂教學模式實施研究[J]. 金蘭.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2018(04)
[4]淺析對分課堂教學模式及其應用優(yōu)勢[J]. 劉芳.  科技創(chuàng)新導報. 2018(15)
[5]處境不利兒童教育補償政策的理論基礎、國際經(jīng)驗及本土策略——基于美國、印度兩國教育政策的分析[J]. 楊思帆.  西南大學學報(社會科學版). 2017(05)
[6]美國教師教育協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構建及其經(jīng)驗——以密西西比大學教師專業(yè)發(fā)展學校為例[J]. 楊思帆.  比較教育研究. 2017(04)
[7]“對分課堂”教學方法在高校中的應用[J]. 孫麗平,田愛香,賀民.  菏澤學院學報. 2016(06)
[8]研究生專業(yè)課程“研究性課堂”教學機制探析[J]. 楊文正,劉敏昆.  研究生教育研究. 2016(02)
[9]對分課堂:生成性課堂教學模式探索[J]. 陳瑞豐.  上海教育科研. 2016(03)
[10]高校課堂教學評價指標體系研究:以學論教視角[J]. 王春楊,敖敏.  重慶高教研究. 2015(02)



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