基于“科教融合、校企合作”的研究生跨學(xué)科課程體系初探
發(fā)布時間:2021-02-19 12:10
"科教融合、校企合作"是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式,它有利于培養(yǎng)既具有創(chuàng)新性,又符合社會職業(yè)需求的高層次人才。"科教融合、校企合作"背景下,構(gòu)建研究生跨學(xué)科課程體系對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。研究生跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建可以通過組建各學(xué)院合作的跨學(xué)科課程師資隊伍、開設(shè)項目式的跨學(xué)科課程、鼓勵研究生制定個性化跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)計劃以及設(shè)置以企業(yè)實際問題為導(dǎo)向的研究任務(wù)這四種路徑來實現(xiàn)。
【文章來源】:牡丹江大學(xué)學(xué)報. 2019,28(02)
【文章頁數(shù)】:3 頁
【文章目錄】:
一、引言
二、“科教融合、校企合作”的內(nèi)涵
三、“科教融合、校企合作”模式下研究生跨學(xué)科課程體系設(shè)置
四、結(jié)語
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]關(guān)于班級的多維邏輯分析及其對走班制改革的啟示[J]. 李娜. 中國教育學(xué)刊. 2017(11)
[2]科教融合視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與探索[J]. 齊勇,王崇臣. 北京教育(高教). 2017(Z1)
[3]美國研究型大學(xué)培養(yǎng)跨學(xué)科研究生的動因、路徑及模式研究[J]. 焦磊. 外國教育研究. 2017(03)
[4]跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)機(jī)制研究——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“特需項目”為例[J]. 王振剛,孫翠香. 職教論壇. 2016(23)
[5]科教融合:高校辦學(xué)新常態(tài)[J]. 鄒曉東,韓旭,姚威. 高等工程教育研究. 2016(01)
[6]科教融合:高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J]. 周光禮,馬海泉. 中國高教研究. 2012(08)
[7]美國跨學(xué)科研究生培養(yǎng)管窺——以華盛頓大學(xué)“城市生態(tài)學(xué)”IGERT博士項目為個案[J]. 胡甲剛. 學(xué)位與研究生教育. 2009(10)
碩士論文
[1]石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)校企合作實習(xí)現(xiàn)狀研究[D]. 田浩.河北師范大學(xué) 2017
本文編號:3041100
【文章來源】:牡丹江大學(xué)學(xué)報. 2019,28(02)
【文章頁數(shù)】:3 頁
【文章目錄】:
一、引言
二、“科教融合、校企合作”的內(nèi)涵
三、“科教融合、校企合作”模式下研究生跨學(xué)科課程體系設(shè)置
四、結(jié)語
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]關(guān)于班級的多維邏輯分析及其對走班制改革的啟示[J]. 李娜. 中國教育學(xué)刊. 2017(11)
[2]科教融合視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與探索[J]. 齊勇,王崇臣. 北京教育(高教). 2017(Z1)
[3]美國研究型大學(xué)培養(yǎng)跨學(xué)科研究生的動因、路徑及模式研究[J]. 焦磊. 外國教育研究. 2017(03)
[4]跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)機(jī)制研究——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“特需項目”為例[J]. 王振剛,孫翠香. 職教論壇. 2016(23)
[5]科教融合:高校辦學(xué)新常態(tài)[J]. 鄒曉東,韓旭,姚威. 高等工程教育研究. 2016(01)
[6]科教融合:高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J]. 周光禮,馬海泉. 中國高教研究. 2012(08)
[7]美國跨學(xué)科研究生培養(yǎng)管窺——以華盛頓大學(xué)“城市生態(tài)學(xué)”IGERT博士項目為個案[J]. 胡甲剛. 學(xué)位與研究生教育. 2009(10)
碩士論文
[1]石家莊學(xué)院社會體育專業(yè)校企合作實習(xí)現(xiàn)狀研究[D]. 田浩.河北師范大學(xué) 2017
本文編號:3041100
本文鏈接:http://sikaile.net/jiaoyulunwen/yjsjy/3041100.html
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