隨著世界高等教育進(jìn)入大眾化階段以來，數(shù)量的增加逐漸減緩，質(zhì)量問題提上了日程。高等教育質(zhì)量問題成了21世紀(jì)高等教育三大主題之一。大多數(shù)國家都建立全國性或區(qū)域性的高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)，來進(jìn)行院校和學(xué)科層面的認(rèn)證或評估活動。 英國研究生教育雖然產(chǎn)生比較晚，但是二戰(zhàn)后英國社會經(jīng)濟對高層次人才的需求非常大，研究生教育發(fā)展速度非常快。不僅數(shù)量大幅度增加，研究生教育的模式也逐漸多樣化。自上世紀(jì)70年代以來，英國政府減少對高等教育的投入，并加強對高等教育質(zhì)量的監(jiān)控。英國研究生教育也為此建立了相對完善的外部質(zhì)量保障體系。 本論文主要分為四個部分。 第一部分主要論述英國研究生教育質(zhì)量觀的演變以及英國研究生教育質(zhì)量保障的歷史。英國研究生教育產(chǎn)生之初恪守著“學(xué)術(shù)金本位”的理念，非常注重研究生教育質(zhì)量的內(nèi)適性，注重學(xué)術(shù)的內(nèi)在發(fā)展邏輯。二戰(zhàn)后，隨著英國社會經(jīng)濟對高層次人才需求的增加，英國研究生教育得到迅速發(fā)展，并越來越與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合。這使英國研究生教育質(zhì)量觀走向多元。由于英國研究生教育質(zhì)量觀的演變導(dǎo)致英國研究生教育質(zhì)量保障的模式也發(fā)生了很大的改變。 第二部分主要論述英國研究生教育外部質(zhì)量保障體系。英國研究生教育外部質(zhì)量保障活動主要由QAA組織實施。QAA首先與相關(guān)機構(gòu)聯(lián)合起來制定一些政策和規(guī)章，然后按照這些規(guī)章實施不同層面的保障活動，如院校審核、研究生教育專門評估。除了OAA對研究生教育進(jìn)行質(zhì)量保障外，其他機構(gòu)如高等教育基金委員會和各專業(yè)研究協(xié)會也會開展相應(yīng)的保障活動。 第三部分主要分析英國研究生教育外部質(zhì)量保障的優(yōu)缺點。雖然英國研究生教育外部質(zhì)量保障體系相對完善，但還是存在很多不足之處，如保障主體多、評價標(biāo)準(zhǔn)不一致、保障活動過于頻繁等。 第四部分首先分析了我國研究生教育外部質(zhì)量保障的現(xiàn)狀，然后與英國研究生教育外部質(zhì)量保障進(jìn)行比較。
【學(xué)位單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：G643

【引證文獻(xiàn)】

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1 丁云華;;美、英兩國研究生教育外部質(zhì)量保障的分析與借鑒[J];中國高等教育評估;2011年04期

2 詹春燕;鄔英英;;研究生教育質(zhì)量評價體系的建構(gòu):英國的經(jīng)驗及其借鑒[J];華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2010年06期

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1 常志利;體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障研究[D];北京體育大學(xué);2011年

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1 劉冰;英國大學(xué)研究生教育的研究[D];遼寧師范大學(xué);2010年

2 連潔;論我國研究生教育質(zhì)量評價主體體系的構(gòu)建[D];南昌大學(xué);2011年

本文編號：2812240