本文關(guān)鍵詞：科研壓力對(duì)博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

科學(xué)研究是一項(xiàng)神圣、追求真理的活動(dòng)，科學(xué)研究中的任何不端行為都是對(duì)科研工作的褻瀆。近年來(lái)，在我國(guó)科研活動(dòng)日漸繁榮的同時(shí)，各種學(xué)術(shù)不端行為卻頻頻曝光。院士候選者舞弊、大學(xué)校長(zhǎng)剽竊、長(zhǎng)江學(xué)者造假、大學(xué)教授抄襲等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)術(shù)不端已成為阻礙我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、制約自主創(chuàng)新的一大痼疾。因此，探究學(xué)術(shù)不端行為誘因、總結(jié)其治理策略成為眾多理論研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

學(xué)術(shù)不端行為是指科學(xué)研究過(guò)程中違背科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德的行為。中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)曾經(jīng)歸納出“七大學(xué)術(shù)不端行為”，包括抄襲剽竊他人研究成果、偽造篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、隨意侵占他人科研成果等。在眾多研究中，學(xué)者們最關(guān)注學(xué)術(shù)不端行為的影響因素，并主要從個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)層面展開(kāi)。其中，個(gè)體因素包括性別、利益驅(qū)動(dòng)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失、經(jīng)濟(jì)壓力等; 環(huán)境因素包括學(xué)術(shù)風(fēng)氣、考評(píng)制度、監(jiān)管與獎(jiǎng)懲制度等。盡管?chē)?guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)這一議題展開(kāi)深入研究，但依然存在兩點(diǎn)不足: ( 1) 研究對(duì)象過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)特定群體、尤其是對(duì)博士生學(xué)術(shù)不端行為的探討; ( 2) 大多以思辨研究為主，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生機(jī)制的實(shí)證檢驗(yàn)，致使研究結(jié)論難以令人信服。

本文以博士生為對(duì)象，重點(diǎn)探討科研壓力對(duì)博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響。博士生作為我國(guó)高等教育的高端產(chǎn)品、未來(lái)科研力量的生力軍，他們對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度不僅可以體現(xiàn)整體科研工作者的道德水平和科

科研壓力對(duì)博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響研究

科學(xué)研究是一項(xiàng)神圣、追求真理的活動(dòng)，科學(xué)研究中的任何不端行為都是對(duì)科研工作的褻瀆。近年來(lái)，在我國(guó)科研活動(dòng)日漸繁榮的同時(shí)，各種學(xué)術(shù)不端行為卻頻頻曝光。院士候選者舞弊、大學(xué)校長(zhǎng)剽竊、長(zhǎng)江學(xué)者造假、大學(xué)教授抄襲等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)術(shù)不端已成為阻礙我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、制約自主創(chuàng)新的一大痼疾。因此，探究學(xué)術(shù)不端行為誘因、總結(jié)其治理策略成為眾多理論研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

學(xué)術(shù)不端行為是指科學(xué)研究過(guò)程中違背科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德的行為。中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)曾經(jīng)歸納出“七大學(xué)術(shù)不端行為”，包括抄襲剽竊他人研究成果、偽造篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、隨意侵占他人科研成果等。在眾多研究中，學(xué)者們最關(guān)注學(xué)術(shù)不端行為的影響因素，并主要從個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)層面展開(kāi)。其中，個(gè)體因素包括性別、利益驅(qū)動(dòng)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失、經(jīng)濟(jì)壓力等; 環(huán)境因素包括學(xué)術(shù)風(fēng)氣、考評(píng)制度、監(jiān)管與獎(jiǎng)懲制度等。盡管?chē)?guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)這一議題展開(kāi)深入研究，但依然存在兩點(diǎn)不足: ( 1) 研究對(duì)象過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)特定群體、尤其是對(duì)博士生學(xué)術(shù)不端行為的探討; ( 2) 大多以思辨研究為主，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生機(jī)制的實(shí)證檢驗(yàn)，致使研究結(jié)論難以令人信服。

本文以博士生為對(duì)象，重點(diǎn)探討科研壓力對(duì)博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響。博士生作為我國(guó)高等教育的高端產(chǎn)品、未來(lái)科研力量的生力軍，他們對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度不僅可以體現(xiàn)整體科研工作者的道德水平和科學(xué)精神，還會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)我國(guó)科學(xué)研究風(fēng)氣和水平產(chǎn)生重要影響。隨著國(guó)家高等教育政策的調(diào)整，雖然博士生數(shù)量不斷增加，但也暴露出寬進(jìn)嚴(yán)出、良莠不齊、缺乏指導(dǎo)等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致博士生質(zhì)量越來(lái)越低，博士教育呈現(xiàn)一定的功利化色彩。與此同時(shí)，在爭(zhēng)創(chuàng)世界一流大學(xué)與科研強(qiáng)校的戰(zhàn)略目標(biāo)下，高校教師的科研考核力度逐年提高，作為導(dǎo)師科研的主要助手，博士生承受的科研壓力也隨之提高。那么，科研壓力會(huì)不會(huì)，以及又是如何影響博士生學(xué)術(shù)不端行為的呢? 導(dǎo)師指導(dǎo)與身邊同學(xué)的不端行為對(duì)此又會(huì)產(chǎn)生何種影響? 鑒于此，本文擬解決三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題: ( 1) 研究科研壓力對(duì)博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的影響; ( 2) 檢驗(yàn)科研自我效能感的中介作用; ( 3) 檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)和身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為對(duì)上述關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。本研究不僅可以豐富學(xué)術(shù)不端行為的理論體系，對(duì)完善我國(guó)博士教育也有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1、 研究假設(shè)與研究設(shè)計(jì)

1. 1 研究假設(shè)

1. 1. 1 科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度

科研壓力是個(gè)體對(duì)外界情境的認(rèn)知評(píng)價(jià)。現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)致博士生產(chǎn)生科研壓力的來(lái)源很多，比如完成國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目、發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文等。科研壓力容易產(chǎn)生不確定和無(wú)法控制感。為了減少不確定和無(wú)法控制所造成的威脅，個(gè)體可能采取一些非倫理或不道德的壓力處理策略。

Schweitzer 等( 2004) 研究發(fā)現(xiàn)過(guò)高的工作目標(biāo)容易滋生個(gè)體的非倫理行為，在高壓力下人們會(huì)變得富有挑釁性，愿意冒愚蠢的風(fēng)險(xiǎn)、欺騙甚至放棄。常亞平、蔣音播( 2008) 研究發(fā)現(xiàn)科研考核
壓力是高校學(xué)者學(xué)術(shù)不端行為的重要影響因素之一［。Mitchell 和Carroll( 2008) 也指出博士生會(huì)通過(guò)學(xué)術(shù)不端行為來(lái)回應(yīng)科研壓力�？梢酝茰y(cè)，科研壓力過(guò)大可能導(dǎo)致博士生鋌而走險(xiǎn)，進(jìn)而
引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為。由于社會(huì)稱(chēng)許性影響，個(gè)體一般不會(huì)如實(shí)反映自己所從事的負(fù)面行為。鑒于態(tài)度對(duì)行為穩(wěn)定的預(yù)測(cè)效力，本文采用學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度反映學(xué)術(shù)不端行為，并提出如下假設(shè):

H1: 科研壓力與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈正相關(guān)關(guān)系。

1. 1. 2 科研壓力與科研自我效能感

科研自我效能感是個(gè)體對(duì)成功完成科研任務(wù)所具有的勝任力的自我評(píng)價(jià)。科研自我效能感反映了個(gè)體對(duì)學(xué)術(shù)的信心，受外界情境因素的影響。根據(jù)情感事件理論，科研壓力可以引發(fā)沮喪、焦慮等負(fù)面情緒，并進(jìn)一步挫傷博士生完成任務(wù)的信心，尤其是在經(jīng)過(guò)很多努力依然無(wú)法克服困難的情形下，博士生會(huì)對(duì)自己的學(xué)術(shù)能力產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面評(píng)價(jià)。Lock 等( 1984) 指出過(guò)高的工作目標(biāo)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)完成任務(wù)缺乏信心，進(jìn)而拒絕接受該目標(biāo)。朱曉斌、王靜麗( 2009) 也證實(shí)學(xué)業(yè)壓力會(huì)對(duì)學(xué)生自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，較大的科研壓力可能導(dǎo)致博士生對(duì)學(xué)術(shù)喪失信心，從而產(chǎn)生較低的科研自我效能感。

H2: 科研壓力與博士生科研自我效能感呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

1. 1. 3 科研自我效能感與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度

科研自我效能感對(duì)學(xué)術(shù)成果具有積極的預(yù)測(cè)效果。Zajacova 等( 2005) 指出學(xué)生科研自我效能感與學(xué)術(shù)成功呈正相關(guān)關(guān)系。趙延?xùn)|( 2008)證實(shí)博士生學(xué)術(shù)能力的自我評(píng)價(jià)與其學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。Robinson 和Kuin( 1999) 以中國(guó)學(xué)生為樣本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生缺乏滿(mǎn)足相關(guān)需求的必要技能時(shí)就會(huì)實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為。Martinko 等( 2002) 也指出個(gè)體核心自我評(píng)估( 勝任力、信心) 越高，便會(huì)對(duì)外界情境產(chǎn)生穩(wěn)定、一致的內(nèi)在歸因，實(shí)施消極行為的可能性較低�？梢酝茰y(cè)，當(dāng)博士生科研自我效能感較高時(shí)，實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為的可能性較低。

綜上分析，本文認(rèn)為正是由于較高的科研壓力挫傷了博士生科研自我效能感，導(dǎo)致其對(duì)科研失去信心，并最終引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，即科研自我效能感在科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度之間具有傳遞作用。Ames( 1992) 指出學(xué)生在追求教育目標(biāo)過(guò)程中會(huì)受到很多挑戰(zhàn)，如果這些經(jīng)驗(yàn)是負(fù)面的、持續(xù)的且難以處理時(shí)，將會(huì)感到無(wú)助與沮喪，進(jìn)而對(duì)其動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。孟曉斌、許小東( 2008) 證實(shí)工作壓力通過(guò)自我效能感對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生負(fù)面影響。朱曉斌、王靜麗( 2009) 也指出學(xué)業(yè)壓力通過(guò)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生積極影響。

H3: 科研自我效能感與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H4: 博士生科研自我效能感在科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度之間具有中介作用。

1. 1. 4 導(dǎo)師指導(dǎo)和身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為的調(diào)節(jié)作用

導(dǎo)師指導(dǎo)是指導(dǎo)師對(duì)研究生在科研過(guò)程中提供的學(xué)術(shù)支持與幫助。導(dǎo)師指導(dǎo)可以幫助博士生打開(kāi)研究思路，消除內(nèi)心困惑，從而提升做研究的興趣與信心。任真等( 2006) 在闡述領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)新途徑時(shí)指出，導(dǎo)師指導(dǎo)通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和提供支持，可以激發(fā)下屬的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力。

王蔚虹( 2008) 通過(guò)調(diào)查指出有超過(guò)80% 的博士生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度以及道德修養(yǎng)的影響較大。王方艷( 2010) 指出學(xué)生不僅期望導(dǎo)師提供指導(dǎo)，還表示導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)提高研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力和治學(xué)態(tài)度都有較大影響。可以推測(cè)，當(dāng)科研壓力較大時(shí)，如果導(dǎo)師提供指導(dǎo)，就可以在一定程度上提高博士生的科研自我效能感。

博士生對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度還可能受身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為的影響。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論和信息加工理論，個(gè)體會(huì)通過(guò)觀(guān)察和學(xué)習(xí)，了解哪些行為被接受、哪些不被接受，進(jìn)而調(diào)整自己的行為。當(dāng)博士生感到身邊同學(xué)都在實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為或通過(guò)不端行為獲得好處時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為持無(wú)所謂或肯定態(tài)度，周?chē)鷮W(xué)術(shù)不端行為越多，博士生對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度越積極。因此，雖然科研自我效能感較高時(shí)博士生不愿實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為，但若發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)都在實(shí)施不端行為，就可能轉(zhuǎn)變其對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度。

H5: 導(dǎo)師指導(dǎo)可以調(diào)節(jié)科研壓力與博士生科研自我效能感的關(guān)系，即導(dǎo)師指導(dǎo)越高，科研壓力對(duì)科研自我效能感的負(fù)面影響越弱。

H6: 身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為可以調(diào)節(jié)科研自我效能感與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的關(guān)系，即身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為越多，科研自我效能感對(duì)學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的負(fù)面影響越弱。

學(xué)精神，還會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)我國(guó)科學(xué)研究風(fēng)氣和水平產(chǎn)生重要影響。隨著國(guó)家高等教育政策的調(diào)整，雖然博士生數(shù)量不斷增加，但也暴露出寬進(jìn)嚴(yán)出、良莠不齊、缺乏指導(dǎo)等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致博士生質(zhì)量越來(lái)越低，博士教育呈現(xiàn)一定的功利化色彩。與此同時(shí)，在爭(zhēng)創(chuàng)世界一流大學(xué)與科研強(qiáng)校的戰(zhàn)略目標(biāo)下，高校教師的科研考核力度逐年提高，作為導(dǎo)師科研的主要助手，博士生承受的科研壓力也隨之提高。那么，科研壓力會(huì)不會(huì)，以及又是如何影響博士生學(xué)術(shù)不端行為的呢? 導(dǎo)師指導(dǎo)與身邊同學(xué)的不端行為對(duì)此又會(huì)產(chǎn)生何種影響? 鑒于此，本文擬解決三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題: ( 1) 研究科研壓力對(duì)博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的影響; ( 2) 檢驗(yàn)科研自我效能感的中介作用; ( 3) 檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)和身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為對(duì)上述關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。本研究不僅可以豐富學(xué)術(shù)不端行為的理論體系，對(duì)完善我國(guó)博士教育也有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2 研究假設(shè)與研究設(shè)計(jì)

2. 1 研究假設(shè)

2. 1. 1 科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度

科研壓力是個(gè)體對(duì)外界情境的認(rèn)知評(píng)價(jià)�，F(xiàn)實(shí)中導(dǎo)致博士生產(chǎn)生科研壓力的來(lái)源很多，比如完成國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目、發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文等。科研壓力容易產(chǎn)生不確定和無(wú)法控制感。為了減少不確定和無(wú)法控制所造成的威脅，個(gè)體可能采取一些非倫理或不道德的壓力處理策略。

Schweitzer 等( 2004) 研究發(fā)現(xiàn)過(guò)高的工作目標(biāo)容易滋生個(gè)體的非倫理行為，在高壓力下人們會(huì)變得富有挑釁性，愿意冒愚蠢的風(fēng)險(xiǎn)、欺騙甚至放棄。常亞平、蔣音播( 2008) 研究發(fā)現(xiàn)科研考核
壓力是高校學(xué)者學(xué)術(shù)不端行為的重要影響因素之一［。Mitchell 和Carroll( 2008) 也指出博士生會(huì)通過(guò)學(xué)術(shù)不端行為來(lái)回應(yīng)科研壓力。可以推測(cè)，科研壓力過(guò)大可能導(dǎo)致博士生鋌而走險(xiǎn)，進(jìn)而
引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為。由于社會(huì)稱(chēng)許性影響，個(gè)體一般不會(huì)如實(shí)反映自己所從事的負(fù)面行為。鑒于態(tài)度對(duì)行為穩(wěn)定的預(yù)測(cè)效力，本文采用學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度反映學(xué)術(shù)不端行為，并提出如下假設(shè):

H1: 科研壓力與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈正相關(guān)關(guān)系。

2. 1. 2 科研壓力與科研自我效能感

科研自我效能感是個(gè)體對(duì)成功完成科研任務(wù)所具有的勝任力的自我評(píng)價(jià)。科研自我效能感反映了個(gè)體對(duì)學(xué)術(shù)的信心，受外界情境因素的影響。根據(jù)情感事件理論，科研壓力可以引發(fā)沮喪、焦慮等負(fù)面情緒，并進(jìn)一步挫傷博士生完成任務(wù)的信心，尤其是在經(jīng)過(guò)很多努力依然無(wú)法克服困難的情形下，博士生會(huì)對(duì)自己的學(xué)術(shù)能力產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面評(píng)價(jià)。Lock 等( 1984) 指出過(guò)高的工作目標(biāo)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)完成任務(wù)缺乏信心，進(jìn)而拒絕接受該目標(biāo)。朱曉斌、王靜麗( 2009) 也證實(shí)學(xué)業(yè)壓力會(huì)對(duì)學(xué)生自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，較大的科研壓力可能導(dǎo)致博士生對(duì)學(xué)術(shù)喪失信心，從而產(chǎn)生較低的科研自我效能感。

H2: 科研壓力與博士生科研自我效能感呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2. 1. 3 科研自我效能感與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度

科研自我效能感對(duì)學(xué)術(shù)成果具有積極的預(yù)測(cè)效果。Zajacova 等( 2005) 指出學(xué)生科研自我效能感與學(xué)術(shù)成功呈正相關(guān)關(guān)系。趙延?xùn)|( 2008)證實(shí)博士生學(xué)術(shù)能力的自我評(píng)價(jià)與其學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。Robinson 和Kuin( 1999) 以中國(guó)學(xué)生為樣本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生缺乏滿(mǎn)足相關(guān)需求的必要技能時(shí)就會(huì)實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為。Martinko 等( 2002) 也指出個(gè)體核心自我評(píng)估( 勝任力、信心) 越高，便會(huì)對(duì)外界情境產(chǎn)生穩(wěn)定、一致的內(nèi)在歸因，實(shí)施消極行為的可能性較低�？梢酝茰y(cè)，當(dāng)博士生科研自我效能感較高時(shí)，實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為的可能性較低。

綜上分析，本文認(rèn)為正是由于較高的科研壓力挫傷了博士生科研自我效能感，導(dǎo)致其對(duì)科研失去信心，并最終引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，即科研自我效能感在科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度之間具有傳遞作用。Ames( 1992) 指出學(xué)生在追求教育目標(biāo)過(guò)程中會(huì)受到很多挑戰(zhàn)，如果這些經(jīng)驗(yàn)是負(fù)面的、持續(xù)的且難以處理時(shí)，將會(huì)感到無(wú)助與沮喪，進(jìn)而對(duì)其動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。孟曉斌、許小東( 2008) 證實(shí)工作壓力通過(guò)自我效能感對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生負(fù)面影響。朱曉斌、王靜麗( 2009) 也指出學(xué)業(yè)壓力通過(guò)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生積極影響。

H3: 科研自我效能感與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H4: 博士生科研自我效能感在科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度之間具有中介作用。

2. 1. 4 導(dǎo)師指導(dǎo)和身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為的調(diào)節(jié)作用

導(dǎo)師指導(dǎo)是指導(dǎo)師對(duì)研究生在科研過(guò)程中提供的學(xué)術(shù)支持與幫助。導(dǎo)師指導(dǎo)可以幫助博士生打開(kāi)研究思路，消除內(nèi)心困惑，從而提升做研究的興趣與信心。任真等( 2006) 在闡述領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)新途徑時(shí)指出，導(dǎo)師指導(dǎo)通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和提供支持，可以激發(fā)下屬的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力。

王蔚虹( 2008) 通過(guò)調(diào)查指出有超過(guò)80% 的博士生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度以及道德修養(yǎng)的影響較大。王方艷( 2010) 指出學(xué)生不僅期望導(dǎo)師提供指導(dǎo)，還表示導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)提高研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力和治學(xué)態(tài)度都有較大影響。可以推測(cè)，當(dāng)科研壓力較大時(shí)，如果導(dǎo)師提供指導(dǎo)，就可以在一定程度上提高博士生的科研自我效能感。

博士生對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度還可能受身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為的影響。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論和信息加工理論，個(gè)體會(huì)通過(guò)觀(guān)察和學(xué)習(xí)，了解哪些行為被接受、哪些不被接受，進(jìn)而調(diào)整自己的行為。當(dāng)博士生感到身邊同學(xué)都在實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為或通過(guò)不端行為獲得好處時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為持無(wú)所謂或肯定態(tài)度，周?chē)鷮W(xué)術(shù)不端行為越多，博士生對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度越積極。因此，雖然科研自我效能感較高時(shí)博士生不愿實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為，但若發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)都在實(shí)施不端行為，就可能轉(zhuǎn)變其對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度。

H5: 導(dǎo)師指導(dǎo)可以調(diào)節(jié)科研壓力與博士生科研自我效能感的關(guān)系，即導(dǎo)師指導(dǎo)越高，，科研壓力對(duì)科研自我效能感的負(fù)面影響越弱。

H6: 身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為可以調(diào)節(jié)科研自我效能感與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的關(guān)系，即身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為越多，科研自我效能感對(duì)學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的負(fù)面影響越弱。

  本文關(guān)鍵詞：科研壓力對(duì)博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。