本文關(guān)鍵詞：科研壓力對博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

科學(xué)研究是一項神圣、追求真理的活動，科學(xué)研究中的任何不端行為都是對科研工作的褻瀆。近年來，在我國科研活動日漸繁榮的同時，各種學(xué)術(shù)不端行為卻頻頻曝光。院士候選者舞弊、大學(xué)校長剽竊、長江學(xué)者造假、大學(xué)教授抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)術(shù)不端已成為阻礙我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展、制約自主創(chuàng)新的一大痼疾。因此，探究學(xué)術(shù)不端行為誘因、總結(jié)其治理策略成為眾多理論研究關(guān)注的焦點。

學(xué)術(shù)不端行為是指科學(xué)研究過程中違背科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德的行為。中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會曾經(jīng)歸納出“七大學(xué)術(shù)不端行為”，包括抄襲剽竊他人研究成果、偽造篡改實驗數(shù)據(jù)、隨意侵占他人科研成果等。在眾多研究中，學(xué)者們最關(guān)注學(xué)術(shù)不端行為的影響因素，并主要從個體和環(huán)境兩個層面展開。其中，個體因素包括性別、利益驅(qū)動、學(xué)術(shù)誠信缺失、經(jīng)濟壓力等; 環(huán)境因素包括學(xué)術(shù)風(fēng)氣、考評制度、監(jiān)管與獎懲制度等。盡管國內(nèi)外眾多學(xué)者對這一議題展開深入研究，但依然存在兩點不足: ( 1) 研究對象過于籠統(tǒng)，缺乏針對特定群體、尤其是對博士生學(xué)術(shù)不端行為的探討; ( 2) 大多以思辨研究為主，缺乏對學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生機制的實證檢驗，致使研究結(jié)論難以令人信服。

本文以博士生為對象，重點探討科研壓力對博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響。博士生作為我國高等教育的高端產(chǎn)品、未來科研力量的生力軍，他們對學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度不僅可以體現(xiàn)整體科研工作者的道德水平和科

科研壓力對博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響研究

科學(xué)研究是一項神圣、追求真理的活動，科學(xué)研究中的任何不端行為都是對科研工作的褻瀆。近年來，在我國科研活動日漸繁榮的同時，各種學(xué)術(shù)不端行為卻頻頻曝光。院士候選者舞弊、大學(xué)校長剽竊、長江學(xué)者造假、大學(xué)教授抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)術(shù)不端已成為阻礙我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展、制約自主創(chuàng)新的一大痼疾。因此，探究學(xué)術(shù)不端行為誘因、總結(jié)其治理策略成為眾多理論研究關(guān)注的焦點。

學(xué)術(shù)不端行為是指科學(xué)研究過程中違背科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德的行為。中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會曾經(jīng)歸納出“七大學(xué)術(shù)不端行為”，包括抄襲剽竊他人研究成果、偽造篡改實驗數(shù)據(jù)、隨意侵占他人科研成果等。在眾多研究中，學(xué)者們最關(guān)注學(xué)術(shù)不端行為的影響因素，并主要從個體和環(huán)境兩個層面展開。其中，個體因素包括性別、利益驅(qū)動、學(xué)術(shù)誠信缺失、經(jīng)濟壓力等; 環(huán)境因素包括學(xué)術(shù)風(fēng)氣、考評制度、監(jiān)管與獎懲制度等。盡管國內(nèi)外眾多學(xué)者對這一議題展開深入研究，但依然存在兩點不足: ( 1) 研究對象過于籠統(tǒng)，缺乏針對特定群體、尤其是對博士生學(xué)術(shù)不端行為的探討; ( 2) 大多以思辨研究為主，缺乏對學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生機制的實證檢驗，致使研究結(jié)論難以令人信服。

本文以博士生為對象，重點探討科研壓力對博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響。博士生作為我國高等教育的高端產(chǎn)品、未來科研力量的生力軍，他們對學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度不僅可以體現(xiàn)整體科研工作者的道德水平和科學(xué)精神，還會在相當(dāng)長的時間內(nèi)對我國科學(xué)研究風(fēng)氣和水平產(chǎn)生重要影響。隨著國家高等教育政策的調(diào)整，雖然博士生數(shù)量不斷增加，但也暴露出寬進嚴(yán)出、良莠不齊、缺乏指導(dǎo)等諸多問題，導(dǎo)致博士生質(zhì)量越來越低，博士教育呈現(xiàn)一定的功利化色彩。與此同時，在爭創(chuàng)世界一流大學(xué)與科研強校的戰(zhàn)略目標(biāo)下，高校教師的科研考核力度逐年提高，作為導(dǎo)師科研的主要助手，博士生承受的科研壓力也隨之提高。那么，科研壓力會不會，以及又是如何影響博士生學(xué)術(shù)不端行為的呢? 導(dǎo)師指導(dǎo)與身邊同學(xué)的不端行為對此又會產(chǎn)生何種影響? 鑒于此，本文擬解決三個關(guān)鍵問題: ( 1) 研究科研壓力對博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的影響; ( 2) 檢驗科研自我效能感的中介作用; ( 3) 檢驗導(dǎo)師指導(dǎo)和身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為對上述關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。本研究不僅可以豐富學(xué)術(shù)不端行為的理論體系，對完善我國博士教育也有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

1、 研究假設(shè)與研究設(shè)計

1. 1 研究假設(shè)

1. 1. 1 科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度

科研壓力是個體對外界情境的認知評價�，F(xiàn)實中導(dǎo)致博士生產(chǎn)生科研壓力的來源很多，比如完成國家級基金項目、發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文等�？蒲袎毫θ菀桩a(chǎn)生不確定和無法控制感。為了減少不確定和無法控制所造成的威脅，個體可能采取一些非倫理或不道德的壓力處理策略。

Schweitzer 等( 2004) 研究發(fā)現(xiàn)過高的工作目標(biāo)容易滋生個體的非倫理行為，在高壓力下人們會變得富有挑釁性，愿意冒愚蠢的風(fēng)險、欺騙甚至放棄。常亞平、蔣音播( 2008) 研究發(fā)現(xiàn)科研考核
壓力是高校學(xué)者學(xué)術(shù)不端行為的重要影響因素之一［。Mitchell 和Carroll( 2008) 也指出博士生會通過學(xué)術(shù)不端行為來回應(yīng)科研壓力�？梢酝茰y，科研壓力過大可能導(dǎo)致博士生鋌而走險，進而
引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為。由于社會稱許性影響，個體一般不會如實反映自己所從事的負面行為。鑒于態(tài)度對行為穩(wěn)定的預(yù)測效力，本文采用學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度反映學(xué)術(shù)不端行為，并提出如下假設(shè):

H1: 科研壓力與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈正相關(guān)關(guān)系。

1. 1. 2 科研壓力與科研自我效能感

科研自我效能感是個體對成功完成科研任務(wù)所具有的勝任力的自我評價。科研自我效能感反映了個體對學(xué)術(shù)的信心，受外界情境因素的影響。根據(jù)情感事件理論，科研壓力可以引發(fā)沮喪、焦慮等負面情緒，并進一步挫傷博士生完成任務(wù)的信心，尤其是在經(jīng)過很多努力依然無法克服困難的情形下，博士生會對自己的學(xué)術(shù)能力產(chǎn)生嚴(yán)重的負面評價。Lock 等( 1984) 指出過高的工作目標(biāo)導(dǎo)致個體對完成任務(wù)缺乏信心，進而拒絕接受該目標(biāo)。朱曉斌、王靜麗( 2009) 也證實學(xué)業(yè)壓力會對學(xué)生自我效能感產(chǎn)生負面影響。因此，較大的科研壓力可能導(dǎo)致博士生對學(xué)術(shù)喪失信心，從而產(chǎn)生較低的科研自我效能感。

H2: 科研壓力與博士生科研自我效能感呈負相關(guān)關(guān)系。

1. 1. 3 科研自我效能感與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度

科研自我效能感對學(xué)術(shù)成果具有積極的預(yù)測效果。Zajacova 等( 2005) 指出學(xué)生科研自我效能感與學(xué)術(shù)成功呈正相關(guān)關(guān)系。趙延?xùn)|( 2008)證實博士生學(xué)術(shù)能力的自我評價與其學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈負相關(guān)關(guān)系。Robinson 和Kuin( 1999) 以中國學(xué)生為樣本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生缺乏滿足相關(guān)需求的必要技能時就會實施學(xué)術(shù)不端行為。Martinko 等( 2002) 也指出個體核心自我評估( 勝任力、信心) 越高，便會對外界情境產(chǎn)生穩(wěn)定、一致的內(nèi)在歸因，實施消極行為的可能性較低。可以推測，當(dāng)博士生科研自我效能感較高時，實施學(xué)術(shù)不端行為的可能性較低。

綜上分析，本文認為正是由于較高的科研壓力挫傷了博士生科研自我效能感，導(dǎo)致其對科研失去信心，并最終引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，即科研自我效能感在科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度之間具有傳遞作用。Ames( 1992) 指出學(xué)生在追求教育目標(biāo)過程中會受到很多挑戰(zhàn)，如果這些經(jīng)驗是負面的、持續(xù)的且難以處理時，將會感到無助與沮喪，進而對其動機和學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。孟曉斌、許小東( 2008) 證實工作壓力通過自我效能感對工作績效產(chǎn)生負面影響。朱曉斌、王靜麗( 2009) 也指出學(xué)業(yè)壓力通過自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生積極影響。

H3: 科研自我效能感與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈負相關(guān)關(guān)系。

H4: 博士生科研自我效能感在科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度之間具有中介作用。

1. 1. 4 導(dǎo)師指導(dǎo)和身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為的調(diào)節(jié)作用

導(dǎo)師指導(dǎo)是指導(dǎo)師對研究生在科研過程中提供的學(xué)術(shù)支持與幫助。導(dǎo)師指導(dǎo)可以幫助博士生打開研究思路，消除內(nèi)心困惑，從而提升做研究的興趣與信心。任真等( 2006) 在闡述領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)新途徑時指出，導(dǎo)師指導(dǎo)通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵和提供支持，可以激發(fā)下屬的學(xué)習(xí)動機和能力。

王蔚虹( 2008) 通過調(diào)查指出有超過80% 的博士生認為導(dǎo)師指導(dǎo)對自己專業(yè)知識、學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度以及道德修養(yǎng)的影響較大。王方艷( 2010) 指出學(xué)生不僅期望導(dǎo)師提供指導(dǎo)，還表示導(dǎo)師指導(dǎo)對提高研究生的專業(yè)知識、科研能力和治學(xué)態(tài)度都有較大影響�？梢酝茰y，當(dāng)科研壓力較大時，如果導(dǎo)師提供指導(dǎo)，就可以在一定程度上提高博士生的科研自我效能感。

博士生對學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度還可能受身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為的影響。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論和信息加工理論，個體會通過觀察和學(xué)習(xí)，了解哪些行為被接受、哪些不被接受，進而調(diào)整自己的行為。當(dāng)博士生感到身邊同學(xué)都在實施學(xué)術(shù)不端行為或通過不端行為獲得好處時，也會對學(xué)術(shù)不端行為持無所謂或肯定態(tài)度，周圍學(xué)術(shù)不端行為越多，博士生對學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度越積極。因此，雖然科研自我效能感較高時博士生不愿實施學(xué)術(shù)不端行為，但若發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)都在實施不端行為，就可能轉(zhuǎn)變其對學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度。

H5: 導(dǎo)師指導(dǎo)可以調(diào)節(jié)科研壓力與博士生科研自我效能感的關(guān)系，即導(dǎo)師指導(dǎo)越高，科研壓力對科研自我效能感的負面影響越弱。

H6: 身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為可以調(diào)節(jié)科研自我效能感與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的關(guān)系，即身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為越多，科研自我效能感對學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的負面影響越弱。

學(xué)精神，還會在相當(dāng)長的時間內(nèi)對我國科學(xué)研究風(fēng)氣和水平產(chǎn)生重要影響。隨著國家高等教育政策的調(diào)整，雖然博士生數(shù)量不斷增加，但也暴露出寬進嚴(yán)出、良莠不齊、缺乏指導(dǎo)等諸多問題，導(dǎo)致博士生質(zhì)量越來越低，博士教育呈現(xiàn)一定的功利化色彩。與此同時，在爭創(chuàng)世界一流大學(xué)與科研強校的戰(zhàn)略目標(biāo)下，高校教師的科研考核力度逐年提高，作為導(dǎo)師科研的主要助手，博士生承受的科研壓力也隨之提高。那么，科研壓力會不會，以及又是如何影響博士生學(xué)術(shù)不端行為的呢? 導(dǎo)師指導(dǎo)與身邊同學(xué)的不端行為對此又會產(chǎn)生何種影響? 鑒于此，本文擬解決三個關(guān)鍵問題: ( 1) 研究科研壓力對博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的影響; ( 2) 檢驗科研自我效能感的中介作用; ( 3) 檢驗導(dǎo)師指導(dǎo)和身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為對上述關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。本研究不僅可以豐富學(xué)術(shù)不端行為的理論體系，對完善我國博士教育也有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

2 研究假設(shè)與研究設(shè)計

2. 1 研究假設(shè)

2. 1. 1 科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度

科研壓力是個體對外界情境的認知評價�，F(xiàn)實中導(dǎo)致博士生產(chǎn)生科研壓力的來源很多，比如完成國家級基金項目、發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文等�？蒲袎毫θ菀桩a(chǎn)生不確定和無法控制感。為了減少不確定和無法控制所造成的威脅，個體可能采取一些非倫理或不道德的壓力處理策略。

Schweitzer 等( 2004) 研究發(fā)現(xiàn)過高的工作目標(biāo)容易滋生個體的非倫理行為，在高壓力下人們會變得富有挑釁性，愿意冒愚蠢的風(fēng)險、欺騙甚至放棄。常亞平、蔣音播( 2008) 研究發(fā)現(xiàn)科研考核
壓力是高校學(xué)者學(xué)術(shù)不端行為的重要影響因素之一［。Mitchell 和Carroll( 2008) 也指出博士生會通過學(xué)術(shù)不端行為來回應(yīng)科研壓力�？梢酝茰y，科研壓力過大可能導(dǎo)致博士生鋌而走險，進而
引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為。由于社會稱許性影響，個體一般不會如實反映自己所從事的負面行為。鑒于態(tài)度對行為穩(wěn)定的預(yù)測效力，本文采用學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度反映學(xué)術(shù)不端行為，并提出如下假設(shè):

H1: 科研壓力與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈正相關(guān)關(guān)系。

2. 1. 2 科研壓力與科研自我效能感

科研自我效能感是個體對成功完成科研任務(wù)所具有的勝任力的自我評價。科研自我效能感反映了個體對學(xué)術(shù)的信心，受外界情境因素的影響。根據(jù)情感事件理論，科研壓力可以引發(fā)沮喪、焦慮等負面情緒，并進一步挫傷博士生完成任務(wù)的信心，尤其是在經(jīng)過很多努力依然無法克服困難的情形下，博士生會對自己的學(xué)術(shù)能力產(chǎn)生嚴(yán)重的負面評價。Lock 等( 1984) 指出過高的工作目標(biāo)導(dǎo)致個體對完成任務(wù)缺乏信心，進而拒絕接受該目標(biāo)。朱曉斌、王靜麗( 2009) 也證實學(xué)業(yè)壓力會對學(xué)生自我效能感產(chǎn)生負面影響。因此，較大的科研壓力可能導(dǎo)致博士生對學(xué)術(shù)喪失信心，從而產(chǎn)生較低的科研自我效能感。

H2: 科研壓力與博士生科研自我效能感呈負相關(guān)關(guān)系。

2. 1. 3 科研自我效能感與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度

科研自我效能感對學(xué)術(shù)成果具有積極的預(yù)測效果。Zajacova 等( 2005) 指出學(xué)生科研自我效能感與學(xué)術(shù)成功呈正相關(guān)關(guān)系。趙延?xùn)|( 2008)證實博士生學(xué)術(shù)能力的自我評價與其學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈負相關(guān)關(guān)系。Robinson 和Kuin( 1999) 以中國學(xué)生為樣本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生缺乏滿足相關(guān)需求的必要技能時就會實施學(xué)術(shù)不端行為。Martinko 等( 2002) 也指出個體核心自我評估( 勝任力、信心) 越高，便會對外界情境產(chǎn)生穩(wěn)定、一致的內(nèi)在歸因，實施消極行為的可能性較低。可以推測，當(dāng)博士生科研自我效能感較高時，實施學(xué)術(shù)不端行為的可能性較低。

綜上分析，本文認為正是由于較高的科研壓力挫傷了博士生科研自我效能感，導(dǎo)致其對科研失去信心，并最終引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，即科研自我效能感在科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度之間具有傳遞作用。Ames( 1992) 指出學(xué)生在追求教育目標(biāo)過程中會受到很多挑戰(zhàn)，如果這些經(jīng)驗是負面的、持續(xù)的且難以處理時，將會感到無助與沮喪，進而對其動機和學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。孟曉斌、許小東( 2008) 證實工作壓力通過自我效能感對工作績效產(chǎn)生負面影響。朱曉斌、王靜麗( 2009) 也指出學(xué)業(yè)壓力通過自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生積極影響。

H3: 科研自我效能感與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度呈負相關(guān)關(guān)系。

H4: 博士生科研自我效能感在科研壓力與學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度之間具有中介作用。

2. 1. 4 導(dǎo)師指導(dǎo)和身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為的調(diào)節(jié)作用

導(dǎo)師指導(dǎo)是指導(dǎo)師對研究生在科研過程中提供的學(xué)術(shù)支持與幫助。導(dǎo)師指導(dǎo)可以幫助博士生打開研究思路，消除內(nèi)心困惑，從而提升做研究的興趣與信心。任真等( 2006) 在闡述領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)新途徑時指出，導(dǎo)師指導(dǎo)通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵和提供支持，可以激發(fā)下屬的學(xué)習(xí)動機和能力。

王蔚虹( 2008) 通過調(diào)查指出有超過80% 的博士生認為導(dǎo)師指導(dǎo)對自己專業(yè)知識、學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度以及道德修養(yǎng)的影響較大。王方艷( 2010) 指出學(xué)生不僅期望導(dǎo)師提供指導(dǎo)，還表示導(dǎo)師指導(dǎo)對提高研究生的專業(yè)知識、科研能力和治學(xué)態(tài)度都有較大影響�？梢酝茰y，當(dāng)科研壓力較大時，如果導(dǎo)師提供指導(dǎo)，就可以在一定程度上提高博士生的科研自我效能感。

博士生對學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度還可能受身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為的影響。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論和信息加工理論，個體會通過觀察和學(xué)習(xí)，了解哪些行為被接受、哪些不被接受，進而調(diào)整自己的行為。當(dāng)博士生感到身邊同學(xué)都在實施學(xué)術(shù)不端行為或通過不端行為獲得好處時，也會對學(xué)術(shù)不端行為持無所謂或肯定態(tài)度，周圍學(xué)術(shù)不端行為越多，博士生對學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度越積極。因此，雖然科研自我效能感較高時博士生不愿實施學(xué)術(shù)不端行為，但若發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)都在實施不端行為，就可能轉(zhuǎn)變其對學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度。

H5: 導(dǎo)師指導(dǎo)可以調(diào)節(jié)科研壓力與博士生科研自我效能感的關(guān)系，即導(dǎo)師指導(dǎo)越高，，科研壓力對科研自我效能感的負面影響越弱。

H6: 身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為可以調(diào)節(jié)科研自我效能感與博士生學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的關(guān)系，即身邊同學(xué)學(xué)術(shù)不端行為越多，科研自我效能感對學(xué)術(shù)不端行為態(tài)度的負面影響越弱。

  本文關(guān)鍵詞：科研壓力對博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。