本文選題：跨學(xué)科碩士生 + 認(rèn)同變動(dòng)�。� 參考：《西北師范大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：大學(xué)生就業(yè)難已成為現(xiàn)今社會(huì)不爭(zhēng)的事實(shí),越來(lái)越多的大學(xué)本科生為了緩解就業(yè)壓力,增強(qiáng)就業(yè)滿意度,毅然決然地加入到考研大軍中。也有越來(lái)越多的大學(xué)生在目的合理性行動(dòng)的驅(qū)使下選擇跨學(xué)科讀研,特別是在文科類專業(yè)中跨學(xué)科讀研的學(xué)生比較普遍。但隨著研究生的擴(kuò)招,不斷增加的生源與有限的教育資源之間的矛盾,在一定程度上影響了高校的研究生教育,特別是跨學(xué)科碩士生的教育質(zhì)量。如何提高研究生教育的質(zhì)量,特別是跨學(xué)科碩士生教育的質(zhì)量,成為我們亟須解決的問(wèn)題。就跨學(xué)科碩士生而言,對(duì)所跨專業(yè)的認(rèn)同是首要的,也是基礎(chǔ)的,它會(huì)影響其研究生三年的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同學(xué)習(xí)階段的專業(yè)認(rèn)同會(huì)發(fā)生不同的變化,這種變化會(huì)帶來(lái)積極地或消極地影響。從學(xué)校對(duì)碩士生的培養(yǎng)管理角度看,認(rèn)識(shí)跨學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同的變動(dòng)情況,掌握影響其變動(dòng)的因素,對(duì)跨學(xué)科碩士生自身能力的提高、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率的提高都具有重要意義。因此,本論文主要解決三方面的問(wèn)題:(1)跨學(xué)科碩士生對(duì)所跨專業(yè)的認(rèn)同是怎樣的?(2)不同年級(jí)的跨學(xué)科碩士生對(duì)所跨專業(yè)的認(rèn)同會(huì)發(fā)生怎樣的變化?(3)是什么因素導(dǎo)致了跨學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同的變化?為了解決上述問(wèn)題,本論文做了如下工作:首先,編制了測(cè)量量表與調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)采用極端分組法、相關(guān)分析法和因素分析法對(duì)初測(cè)問(wèn)卷量表進(jìn)行檢驗(yàn),剔除與問(wèn)卷總體異質(zhì)性較高的題項(xiàng),提取公因素,形成正式問(wèn)卷,并對(duì)正式問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度分析,結(jié)果表明問(wèn)卷有較好的信效度;其次,運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法及問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行資料收集。其中,問(wèn)卷調(diào)查是采用受訪者推動(dòng)抽樣方法進(jìn)行樣本的抽取,對(duì)X大學(xué)220名文科類跨學(xué)科碩士生進(jìn)行了調(diào)查。最后,運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析法對(duì)跨學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行差異性分析和縱向比較分析,采用多元線性回歸分析法對(duì)跨學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同影響因素進(jìn)行分析。本論文的研究結(jié)論是,跨學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同度總體水平較低,且不同年級(jí)的跨學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同度也比較低,主要表現(xiàn)在對(duì)所跨專業(yè)本身及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí)和了解比較多,但仍存在專業(yè)情感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題;跨學(xué)科碩士生的專業(yè)認(rèn)同度在院校層次、學(xué)科跨度、專業(yè)志愿選擇、專業(yè)類型及是否有過(guò)工作經(jīng)歷上存在個(gè)體間的差異性,且不同年級(jí)跨學(xué)科碩士生的專業(yè)認(rèn)同度在性別、院校層次、專業(yè)志愿選擇、學(xué)科跨度及是否有過(guò)工作經(jīng)歷上同樣存在個(gè)體間的差異性;跨學(xué)科碩士生的專業(yè)認(rèn)同度在不同的學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的變動(dòng)特點(diǎn),表現(xiàn)為專業(yè)認(rèn)同度、專業(yè)情感及專業(yè)行為呈先下降后上升趨勢(shì),專業(yè)認(rèn)知水平逐年提高。究其原因,“個(gè)體因素”和“專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”成為影響跨學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同變動(dòng)的最重要因素。而“專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)價(jià)”對(duì)跨學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同的變動(dòng)幾乎不產(chǎn)生影響。其中,“個(gè)體因素”對(duì)跨學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同的變動(dòng)影響最大,其次是“專業(yè)教學(xué)環(huán)境”的影響,最后是“專業(yè)互動(dòng)環(huán)境”的影響。而“專業(yè)資源配置”對(duì)跨學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同的變動(dòng)不產(chǎn)生影響。
[Abstract]:The difficult employment of college students has become an indisputable fact in today's society. In order to relieve the pressure of employment and enhance the satisfaction of employment, more and more undergraduate students are resolutely joined in the college entrance examination. More and more college students have chosen interdisciplinary research, especially in the liberal arts major, driven by the purpose of rational action. But with the expansion of graduate enrollment, the contradiction between the increasing enrollment and the limited educational resources has influenced the graduate education of the University, especially the quality of the interdisciplinary master's education. How to improve the quality of graduate education, especially the quality of interdisciplinary master's education The problem that we need to solve. For interdisciplinary master students, the identification of cross majors is the first and basic. It will affect the study state of the graduate students for three years. The professional identity of different learning stages will change differently. This change will bring positive or negative influence. The management of graduate students from the school. It is of great significance to understand the changes in interdisciplinary master's professional identity and to grasp the factors that affect its changes. It is of great significance to the improvement of the ability of interdisciplinary master's students, the enthusiasm for learning and the improvement of learning efficiency. Therefore, this paper mainly solves three problems: (1) what is the identity of interdisciplinary masters for interdisciplinary masters? (2) what changes will happen to interdisciplinary identity of interdisciplinary students in different grades? (3) what factors lead to changes in professional identity of interdisciplinary masters? In order to solve these problems, the following work is done in this paper: first, the measurement scale and questionnaire are compiled. The primary survey questionnaire was tested by the element analysis method, which removed the items with higher overall heterogeneity, extracted the public factors, formed a formal questionnaire, and analyzed the reliability and validity of the formal questionnaire. The results showed that the questionnaire had good reliability and validity. Secondly, the literature method, the interview method and the questionnaire survey method were used to collect the data. The survey was carried out by interviewee sampling method for sample sampling, and 220 interdisciplinary master students of Liberal Arts in X University were investigated. Finally, the independent sample T test and single factor variance analysis were used to analyze and compare the professional identity of interdisciplinary master students, and the multi linear regression analysis was used to cross school. The conclusion of this paper is that the overall level of professional identity of interdisciplinary master students is low, and the degree of professional identity of interdisciplinary master students in different grades is also low, which is mainly manifested in the understanding and understanding of interdisciplinary and related information, but there are still professional emotions. Strong, learning motivation is insufficient, and learning enthusiasm is not high. The degree of professional identity of interdisciplinary master students is different in college level, subject span, professional volunteer choice, professional type and work experience, and the degree of professional identity of interdisciplinary master students in different grades is in gender, college level and professional voluntary selection. Selection, the span of the subject and the experience of the work have the same differences between individuals; the professional identity of interdisciplinary master students shows the characteristics of cyclic changes in different learning stages, showing the degree of professional identity, professional emotion and professional behavior in the first descending trend, and the professional cognitive level is increasing year by year. "Individual factor" and "professional training structure" have become the most important factors affecting the change of interdisciplinary master's professional identity. "Professional social adaptability evaluation" has little influence on the change of professional identity of interdisciplinary master students. It is the influence of "professional teaching environment", and finally the influence of "professional interactive environment". "Professional resource allocation" has no effect on the changes of interdisciplinary master's professional identity.
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G643

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本文編號(hào)：1912554