本文關(guān)鍵詞：我國(guó)人文學(xué)科研究生教學(xué)研究性缺失的歸因及對(duì)策

  更多相關(guān)文章： 人文學(xué)科 人文學(xué)科研究生教學(xué) 研究性

【摘要】：有研究者指出,通過(guò)本科、碩士、博士十年專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練出來(lái)的人文知識(shí)分子,鮮有通讀中西學(xué)術(shù)原典,他們充其量是概論課、應(yīng)試教育的佼佼者,缺乏情趣和文化教育的“有知識(shí)的無(wú)知者”。人文學(xué)科教育不在突出“成人”,而是成為一種技能,訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)行家。1949年以后,享譽(yù)世界的人文學(xué)科大師、學(xué)者、政治家、諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呱僦稚?莫言是首位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)籍人士。人文學(xué)科研究生質(zhì)量令人擔(dān)憂。理工科研究可以在實(shí)驗(yàn)室完成,而人文學(xué)科則不然,它需要借助教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),是在與經(jīng)典著作、師生對(duì)話思辨和體知悟道中積淀知識(shí)、生成思想和完善修養(yǎng)。只有親歷教學(xué),學(xué)生才能聆聽(tīng)大師的教誨和目染大師的人格魅力。因此,教學(xué)是否具有研究性直接關(guān)系其質(zhì)量高低。 從人文學(xué)科研究的特殊性和研究生教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),人文學(xué)科研究生教學(xué)是師生共同探討學(xué)問(wèn),進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和生成智慧的過(guò)程,是學(xué)生在獨(dú)立思考、體知悟道的基礎(chǔ)上提高研究能力、生成思想和完善修養(yǎng)的一種實(shí)踐活動(dòng)。其研究性表現(xiàn)在：完善修養(yǎng)的教學(xué)目的；動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)內(nèi)容；注重討論的教學(xué)方法；個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程和質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。 反觀我國(guó)目前人文學(xué)科研究生教學(xué),無(wú)論是從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)還是學(xué)習(xí)方式,都存在一定的研究性缺失。主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法以講授為主,忽視討論；教學(xué)內(nèi)容以預(yù)設(shè)為主,忽視選擇；教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于客觀化,忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)方式以知識(shí)技能為主,忽視體驗(yàn)。只有深刻地反思,才能有拷問(wèn)的深度和力度。針對(duì)以上問(wèn)題,主要從教師、學(xué)生和學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行原因分析。教師：道德修養(yǎng)不足,忽視教學(xué)的教育性功能；強(qiáng)制灌輸,忽視經(jīng)典討論；面對(duì)教學(xué)中政治意義滲透,貫徹執(zhí)行力弱；學(xué)生：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性；研讀經(jīng)典意識(shí)淡�。灰蕾�(lài)傳統(tǒng)教學(xué)模式,缺乏反思意識(shí)；學(xué)校：缺乏制度保障條件,重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制；班級(jí)容量大,難以討論；浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。可見(jiàn),造成其研究性缺失的原因是復(fù)雜的、多方面的,而且諸多因素相互聯(lián)系,相互影響。 提高人文學(xué)科研究生教學(xué)的研究性是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程,不是一人一己之功,需要教師、學(xué)生和學(xué)校的積極配合、通力合作,任何一環(huán)出現(xiàn)問(wèn)題,都會(huì)影響教學(xué)的有效實(shí)施。因此,作為教師,要完善修養(yǎng),重視教學(xué)的教育性功能；強(qiáng)調(diào)對(duì)話交流,注重經(jīng)典教學(xué)；提高研究水平,增強(qiáng)主動(dòng)性。作為學(xué)生,要明確學(xué)習(xí)目的,增強(qiáng)反思意識(shí)、注重經(jīng)典研讀,強(qiáng)調(diào)自由學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為學(xué)校,要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制；適當(dāng)控制招生數(shù)量,保證質(zhì)量；營(yíng)造自由的教學(xué)環(huán)境。
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G643

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李子建;尹弘飚;;課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響——兼論“教師中心”與“學(xué)生中心”之辨[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2010年01期

2 張楚廷;再論教學(xué)與科研關(guān)系[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2003年04期

3 張少雄;;壓迫與封鎖不可能達(dá)成創(chuàng)新品質(zhì)[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2010年03期

4 王榮德;盧瑟福與諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)“人才鏈”[J];高等工程教育研究;2000年03期

5 王建華;;大學(xué)道德危機(jī)[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2009年01期

6 李茂林;;牛津大學(xué)：導(dǎo)師制與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J];河南教育(高校版);2006年07期

7 林曾;高艷賀;;美國(guó)高等教育發(fā)達(dá)的背后:教授發(fā)表同行評(píng)審期刊文章之比較研究[J];高等教育研究;2008年07期

8 黃宇輝;從文科研究生的特殊性看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J];吉林教育科學(xué);2000年11期

9 姜國(guó)鈞;;《高等教育哲學(xué)》鏡詮[J];大學(xué)教育科學(xué);2009年06期

10 王曉宇;周常明;;牛津大學(xué)導(dǎo)師制若干問(wèn)題探討[J];教育評(píng)論;2011年03期

，

本文編號(hào)：1300139