本文關(guān)鍵詞：幼兒計(jì)劃能力的可塑性

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【摘要】：計(jì)劃能力是兒童自我調(diào)節(jié)能力和問(wèn)題解決能力的重要組成部分，對(duì)兒童計(jì)劃能力的培養(yǎng)有利于兒童自我調(diào)節(jié)能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展，而培養(yǎng)兒童的計(jì)劃能力就需要對(duì)兒童計(jì)劃能力的發(fā)展規(guī)律以及影響兒童計(jì)劃能力發(fā)展的影響因素進(jìn)行探討和分析。為了更好的達(dá)到這一目的，研究者不僅需要從靜態(tài)角度描述兒童計(jì)劃能力的發(fā)展水平，而且需要從動(dòng)態(tài)角度分析兒童計(jì)劃能力的可塑性水平及其與年齡、計(jì)劃能力的實(shí)際水平之間的關(guān)系。 本研究即采用動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)范式從動(dòng)態(tài)視角探究?jī)和?jì)劃能力的可塑性水平及其相關(guān)影響因素，具體研究問(wèn)題如下：1）兒童的計(jì)劃能力是否可塑？2）兒童計(jì)劃能力的可塑性水平隨年齡提高有何種變化趨勢(shì)？3）控制視覺(jué)空間工作記憶廣度后，兒童計(jì)劃能力的可塑性與年齡的關(guān)系有何變化？4）同一年齡階段中，計(jì)劃能力的實(shí)際水平不同的兒童，其計(jì)劃能力的可塑性水平有何差異？ 本研究中采用的動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)范式共包括“前測(cè)-學(xué)習(xí)-后測(cè)”三個(gè)階段。在前測(cè)階段，由兒童獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，，該階段的目的是獲取兒童的計(jì)劃能力的實(shí)際水平；在學(xué)習(xí)階段，主試逐級(jí)給予兒童相應(yīng)的提示，該階段的目的是獲取兒童計(jì)劃能力在主試提示下達(dá)到的潛在水平、提升幅度（潛在水平和實(shí)際水平的差）以及兒童學(xué)會(huì)各實(shí)驗(yàn)任務(wù)需要的提示量；在延時(shí)后測(cè)階段，兒童再次獨(dú)立完成與前測(cè)任務(wù)難度相似的后測(cè)任務(wù)，該階段的目的是獲取兒童計(jì)劃能力的延時(shí)后測(cè)水平。 本研究對(duì)由實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行如下分析處理：首先，通過(guò)比較不同年齡兒童計(jì)劃能力的實(shí)際水平、潛在水平、在主試提示下的提升幅度、延時(shí)后測(cè)水平以及兒童學(xué)會(huì)各實(shí)驗(yàn)任務(wù)所需提示量來(lái)分析計(jì)劃能力可塑性的年齡間差異。其次，根據(jù)兒童計(jì)劃能力的實(shí)際水平，分別把每個(gè)年齡段的兒童分為低計(jì)劃能力組和高計(jì)劃能力組，然后分別對(duì)每個(gè)年齡段中兩組兒童計(jì)劃能力的潛在水平、提升幅度、所需提示量、延時(shí)后測(cè)水平來(lái)分析計(jì)劃能力的實(shí)際水平不同的兒童計(jì)劃能力可塑的差異進(jìn)行分析。最后，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上探討了控制視覺(jué)空間工作記憶之后，兒童的計(jì)劃能力可塑性的年齡差異和組間差異。研究結(jié)論如下： 1）4歲和6歲兒童計(jì)劃能力的潛在水平和延時(shí)后測(cè)水平都顯著高于他們的計(jì)劃能力的實(shí)際水平，說(shuō)明4歲和6歲兒童的計(jì)劃能力都具有較大的可塑性。 2）即使控制工作記憶廣度之后，4歲兒童計(jì)劃能力的實(shí)際水平、潛在水平和延時(shí)后測(cè)水平仍然都顯著低于6歲兒童，這一結(jié)果一方面說(shuō)明兒童的計(jì)劃能力隨著年齡的增加而不斷的提高，另一方面說(shuō)明視覺(jué)空間工作記憶廣度不是影響兒童計(jì)劃能力發(fā)展的決定性因素。 3）即使控制工作記憶廣度之后，6歲兒童的計(jì)劃能力在主試提示下的提升幅度仍然顯著高于4歲兒童的提升幅度；學(xué)習(xí)相同任務(wù)時(shí)，4歲兒童需要更多的幫助，說(shuō)明兒童計(jì)劃能力的可塑性存在年齡差異，而且，這種年齡差異并不完全由視覺(jué)空間工作記憶廣度決定。 5）在主試的幫助下，6歲低計(jì)劃能力組兒童計(jì)劃能力的提升幅度更大，其潛在水平和延時(shí)后測(cè)水平能達(dá)到與高計(jì)劃能力組相近的水平；4歲兒童中，低計(jì)劃能力組兒童的計(jì)劃能力也表現(xiàn)出更大的提升幅度，盡管所達(dá)到的潛在水平和延時(shí)后測(cè)水平仍低于高計(jì)劃能力組兒童，這意味著即使低計(jì)劃能力的兒童的計(jì)劃能力也具有較大的培養(yǎng)空間。
【關(guān)鍵詞】：計(jì)劃能力 可塑性 視覺(jué)空間工作記憶
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 引言9-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-16
• 1.1 計(jì)劃能力概述10-11
• 1.2 計(jì)劃能力相關(guān)研究現(xiàn)狀11-14
• 1.3 動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)范式14-16
• 2 問(wèn)題提出16-17
• 3 研究方法17-22
• 3.1 研究設(shè)計(jì)17
• 3.2 被試17
• 3.3 實(shí)驗(yàn)任務(wù)17-19
• 3.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程19-22
• 4 結(jié)果分析22-31
• 4.1 兒童計(jì)劃能力的實(shí)際水平、潛在水平和延時(shí)后測(cè)水平分析22-24
• 4.2 4 歲和 6 歲兒童的計(jì)劃能力發(fā)展?fàn)顩r比較24-25
• 4.3 控制視覺(jué)空間工作記憶后，不同年齡兒童計(jì)劃能力發(fā)展?fàn)顩r比較25-26
• 4.4 計(jì)劃能力的實(shí)際水平不同的兒童的計(jì)劃能力發(fā)展?fàn)顩r比較26-27
• 4.5 計(jì)劃能力的實(shí)際水平不同的兒童學(xué)會(huì)相同任務(wù)所需提示量比較27-28
• 4.6 計(jì)劃能力的實(shí)際水平相同的兒童學(xué)會(huì)相同任務(wù)所需提示量的年齡間差異比較28-29
• 4.7 4 歲兒童計(jì)劃能力的潛在水平與 6 歲兒童計(jì)劃能力的實(shí)際水平比較29-31
• 5 討論31-36
• 5.1 4 歲和 6 兒童計(jì)劃能力的實(shí)際發(fā)展水平31-32
• 5.2 4 歲和 6 歲兒童的計(jì)劃能力的可塑性水平32-34
• 5.3 兒童計(jì)劃能力的實(shí)際水平與計(jì)劃能力的可塑性34-36
• 6 研究局限及展望36-37
• 7 結(jié)論37-38
• 結(jié)語(yǔ)38-39
• 參考文獻(xiàn)39-41
• 附錄41-47
• 后記47

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：774518