本文關(guān)鍵詞：幼兒園班級(jí)生活中的兒童形象研究

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【摘要】：兒童從一無所知的“自然人”成長為知曉行為處事規(guī)范的“社會(huì)人”,教育在其中起到了至關(guān)重要的作用。通過系統(tǒng)化的學(xué)前教育,兒童逐漸形成了固定的思維模式和行為方式,體現(xiàn)出一定的精神風(fēng)貌,而兒童外在的精神風(fēng)貌、性格特征和內(nèi)在的思維方式所決定的總體外在表現(xiàn)即為兒童的形象�？梢哉f,兒童形象的形成是教育對(duì)兒童塑造的結(jié)果,而兒童在教育中形成的各種形象又恰恰是教育過程、教育效果最真實(shí)、最直接的反應(yīng),因此研究者希望通過研究兒童形象,將當(dāng)前我國學(xué)前教育,特別是幼兒園教育的現(xiàn)狀真實(shí)地呈現(xiàn)在公眾面前,通過探討兒童應(yīng)然之形象的塑造,探索我國學(xué)前教育的發(fā)展出路。 由于研究教育中的兒童形象,不可避免地涉及到兒童的生活細(xì)節(jié)、復(fù)雜的內(nèi)心世界以及他們所生存于其中的紛繁變化的文化氛圍,因此研究者認(rèn)為質(zhì)性研究無疑更具優(yōu)勢(shì)。在實(shí)地的資料收集工作中,研究者主要采取了參與式的觀察兒童在園生活、隨機(jī)訪談教師及相關(guān)工作人員及同兒童展開對(duì)話等方法,了解他們真情實(shí)感等幾種方法進(jìn)行資料收集和前期準(zhǔn)備工作。 研究者發(fā)現(xiàn),幼兒園班級(jí)生活中的兒童形象眾多,幼兒園班級(jí)仿佛一個(gè)包羅萬象的大舞臺(tái),生活在其中的兒童每天都盡情展示著不同的形象,兒童形象無好壞與對(duì)錯(cuò)之分,它們的形象同教師的教育方式、管理方式以及兒童自身的性格特征都有著密切的聯(lián)系,而眾多形象之間也有著異曲同工之處。本文描述了五類共八種兒童形象,分別是：幼兒園班級(jí)中“好孩子”的標(biāo)桿——“模范生”與“小管家”；幼兒園班級(jí)規(guī)則的“反抗者”——“搗蛋鬼”；幼兒園班級(jí)生活中的大多數(shù)——“牽線木偶”與“應(yīng)聲蟲”；幼兒園班級(jí)生活中的“偽裝者”——“面具人”及幼兒園班級(jí)生活中的“邊緣人”——“受氣包”和“默默無聞?wù)摺薄?通過對(duì)以上五大類共八種兒童形象的逐一分析,研究者認(rèn)為由于受應(yīng)試教育及學(xué)習(xí)傾向的教育觀念的影響,幼兒園教育更加注重對(duì)兒童知識(shí)的傳授及紀(jì)律規(guī)范的要求,而缺乏對(duì)兒童自身形象的關(guān)注。由于受到種種限制,兒童缺乏生機(jī)與活力,失去了應(yīng)有的快樂與自由,因此研究者提出教育需順應(yīng)兒童天性,努力塑造健康、快樂、真實(shí)的兒童,教育不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授,更要關(guān)注兒童自身,使孩子真正成為孩子。
【關(guān)鍵詞】：兒童形象 班級(jí)生活 重塑
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G610
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 第一章 緒論10-27
• 第一節(jié) 研究的緣起10-11
• 第二節(jié) “兒童形象”的概念界定11-12
• 第三節(jié) 研究的意義12-13
• 第四節(jié) 已有研究的概述13-23
• 一、 關(guān)于“人的形象”的相關(guān)研究13-16
• 二、關(guān)于兒童形象的相關(guān)研究16-21
• 三、對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)21-23
• 第五節(jié) 研究的方法23-27
• 一、質(zhì)的研究23-24
• 二、研究的對(duì)象24
• 三、資料收集方法24-27
• 第二章 傳統(tǒng)教育中兒童形象的回顧27-42
• 第一節(jié) 中國傳統(tǒng)教育中兒童形象的回顧27-34
• 一、小君子——教育理想中的兒童形象27-28
• 二、“小奴才”——古代傳統(tǒng)教育中兒童形象28-31
• 三、完整獨(dú)立的人——近代教育中的兒童形象31-34
• 第二節(jié) 西方傳統(tǒng)教育中兒童形象的回顧34-42
• 一、“縮小的成人”——古希臘的兒童形象34-35
• 二、“生而有罪的人”——中世紀(jì)的兒童形象35-37
• 三、“縮小的成人”——文藝復(fù)興之后的兒童形象37-38
• 四、“自然人”——盧梭筆下的兒童形象38-39
• 五、獨(dú)立的人——盧梭之后的兒童形象39-42
• 第三章 幼兒園班級(jí)生活中兒童形象的呈現(xiàn)42-75
• 第一節(jié) “模范生”與“小管家”——班級(jí)生活中“好孩子”的標(biāo)桿42-52
• 一、“模范生”的兒童形象42-48
• 二、“小管家”的兒童形象48-52
• 第二節(jié) “搗蛋鬼”——班級(jí)規(guī)則的"對(duì)抗者"52-57
• 一、人物形象的描述52-53
• 二、人物形象在教育情境中的呈現(xiàn)53-57
• 第三節(jié) “牽線木偶”和“應(yīng)聲蟲”——班級(jí)生活中的大多數(shù)57-63
• 一、“牽線木偶”的兒童形象57-59
• (一) 人物形象的描述57
• (二) 人物形象在教育情境中的呈現(xiàn)57-59
• 二、“應(yīng)聲蟲”的兒童形象59-63
• (一) 人物形象的描述59
• (二) 人物形象在教育情境中的呈現(xiàn)59-63
• 第四節(jié) “默默無聞?wù)摺焙汀笆軞獍薄嗉?jí)生活中的“邊緣人”63-70
• 一、“默默無聞?wù)摺钡膬和蜗?/span>63-66
• 二、“受氣包”的兒童形象66-70
• 第五節(jié) “面具人”——班級(jí)生活的“偽裝者”70-75
• 一、人物形象的描述70-71
• 二、人物形象在教育情境中的呈現(xiàn)71-75
• 第四章 幼兒園班級(jí)生活中兒童形象的重塑75-96
• 第一節(jié) 對(duì)當(dāng)前幼兒園班級(jí)生活中兒童形象的反思75-81
• 一、塑造兒童形象是學(xué)前教育的重要使命75-76
• 二、班級(jí)生活中兒童主體性的缺位76-81
• 第二節(jié) 讓孩子成為孩子——兒童形象塑造的方向81-85
• 第三節(jié) 兒童形象塑造的對(duì)策85-96
• 一、教育順應(yīng)兒童的天性——教育觀念的轉(zhuǎn)變85-88
• 二、促進(jìn)兒童的不斷成長——教育目的的轉(zhuǎn)變88-91
• 三、關(guān)注兒童正在經(jīng)歷著的生活——教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變91-94
• 四、與兒童平等對(duì)話——教育方式的轉(zhuǎn)變94-96
• 結(jié)語96-98
• 參考文獻(xiàn)98-100
• 附錄100-101
• 后記101-103

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

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2 劉曉東;論教育與天性[J];南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年04期

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4 衣俊卿;文化哲學(xué):未來哲學(xué)的自覺形態(tài)[J];社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線;1999年02期

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本文編號(hào)：744182