本文關(guān)鍵詞：我國(guó)幼兒園教材樣本研究方法運(yùn)用現(xiàn)狀與反思

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【摘要】：對(duì)2000~2014年間教材樣本研究文獻(xiàn)的疏理發(fā)現(xiàn):已有的幼兒園教材樣本研究的理論視角和研究方法向多元化發(fā)展,但也存在一些問(wèn)題,包括:教材研究所運(yùn)用的理論熱點(diǎn)與幼兒園課程主要依據(jù)的理論錯(cuò)位,對(duì)理論的運(yùn)用不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué),對(duì)研究方法的內(nèi)涵與方法間的邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)不清,對(duì)教材使用過(guò)程與效果的田野研究不足,對(duì)方法的使用不夠規(guī)范等。因此,有必要以生態(tài)學(xué)理論統(tǒng)整幼兒園教材研究的理論基礎(chǔ),加強(qiáng)幼兒園教材使用過(guò)程與效果的田野研究,提高教材研究者在研究方法運(yùn)用方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
【作者單位】： 閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 幼兒園 教材樣本 研究方法
【基金】：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“生態(tài)學(xué)視野下閩臺(tái)幼兒園教材比較研究”(編號(hào):FJJKCG14-098)成果之一
【分類號(hào)】：G612
【正文快照】： 德國(guó)喬格-埃克特國(guó)際教科書(shū)研究所研究員品格爾(Falk Pingel)撰寫(xiě)的《聯(lián)合國(guó)教科文組織教材研究與教材修訂指南》中指出,教材研究的第一步是定義有普遍代表意義的教材樣本。[1]當(dāng)前幼兒園教師仍然十分依賴教材及教師指導(dǎo)用書(shū),教材文本的質(zhì)量也就與教育質(zhì)量密切相關(guān)。在我國(guó)還

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