本文關(guān)鍵詞：主體間性視野下的幼兒教育研究

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【摘要】：本研究主要運用文獻(xiàn)研究法，從主體間性理論視角探討幼兒教育問題。 論文主要由三部分組成： 第一部分主要論述幼兒教育引入主體間性理論的必要性。闡述了用傳統(tǒng)主客體理論哲學(xué)來看待教育時，就會將教育看作主體對客體的認(rèn)識和改造，是實現(xiàn)主體力量的對象化活動。然而教育的關(guān)系是人與人的關(guān)系，而不是人與物的關(guān)系，教育過程中,任一個主體被客體化、對象化，都必然導(dǎo)致教育的僵化，而喪失了教育的本意。主體間性理論則能夠彌補這一缺陷，把教育看作是教育者與受教育者作為完整的人而發(fā)生相互作用的行為，教育活動就是主體間的一種交往活動。由于當(dāng)前幼兒教育受傳哲學(xué)影響嚴(yán)重，教師往往把幼兒當(dāng)成是客體來施加教育，造成幼兒主體性的地位得不到重視。從而提出以主體間性視角重新審視幼兒教育，以期實現(xiàn)師幼的和諧交往。 第二部分主要討論主體間性理論對幼兒教育的適用性。首先，闡述了在幼兒教育中，幼兒是具有主觀能動性和享有法律權(quán)利的人。其次，幼兒是成長初期的人，其身體發(fā)育迅速但容易受傷，動作協(xié)調(diào)性不強，自理能力差；認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于前運算階段；情緒易沖動且外露；語言發(fā)展以口頭語言為主。因而幼兒在交往過程中在認(rèn)知方式、情感表達(dá)和交往方式上都跟成人有所不同，幼兒與教師之間可以構(gòu)成特殊的主體間性。同時師幼交往還具有主體平等性、雙向互惠性和情感共通性等主體間性基本特征。 第三部分主要闡述主體間性理論在幼兒教育實踐中的應(yīng)用。首先是教師要轉(zhuǎn)變原有的教育理念，把主體間性的哲學(xué)理論作為指導(dǎo)思想，，注入到新的教育理念中。其次是分別指出在游戲活動中、日常生活活動和教學(xué)活動中，師幼關(guān)系受傳統(tǒng)主客體理論的影響，存在各種問題。就如何重構(gòu)“師—幼”之間的主體間性，向教師提出相應(yīng)的建議。在游戲活動中，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境；與幼兒共同游戲，并給予指導(dǎo)；尊重幼兒游戲的自主性。在日常生活中，教師應(yīng)提升幼兒的主體地位，實現(xiàn)師幼交往中的相互平等；加強情感的交流，實現(xiàn)師幼交往的情感融通。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)樹立正確的兒童觀；教師應(yīng)提高自身的領(lǐng)悟能力和反省能力，同時要掌握科學(xué)有效的交往方式。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 師幼關(guān)系 主體間性
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G617
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-10
• 一、 幼兒教育引入主體間性理論的必要性10-14
• （一） 傳統(tǒng)哲學(xué)對教育的影響10-11
• （二） 主體間性理論對教育的啟示11-12
• （三） 幼兒教育對主體間性理論的呼喚12-14
• 二、 主體間性理論在幼兒教育中的適用性14-22
• （一） 幼兒是人14-15
• （二） 幼兒是成長初期的人15-16
• （三） 幼兒在交往過程中的獨特性16-18
• （四） 師幼交往具有主體間性的主要特征18-22
• 三、 主體間性理論在幼兒教育實踐中的運用22-34
• （一） 教師須轉(zhuǎn)變教育理念22-23
• （二） 在游戲活動中建構(gòu)“師—幼”之間的主體間性23-24
• （三） 在日常生活活動中建構(gòu)“師—幼”之間的主體間性24-28
• （四） 在教學(xué)活動中重構(gòu)“師—幼”之間的主體間性28-34
• 結(jié)語34-36
• 主要參考文獻(xiàn)36-40
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果40-41
• 致謝41-42
• 附件42

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊帆;主體間性視野下的師幼溝通研究[D];華中師范大學(xué);2013年

本文編號：621913