本文關(guān)鍵詞：幼兒知識類圖畫書閱讀的語言研究

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【摘要】：早期閱讀的一個重要目標(biāo)是幫助幼兒理解圖書畫面,圖畫書閱讀是早期閱讀的一個關(guān)鍵領(lǐng)域。有學(xué)者指出圖畫書可以分為兩種：故事類圖畫書(picture story book)和知識類圖畫書(information picture book)。故事類圖畫書,是通過一系列的有相應(yīng)文字或無文字的圖畫講述一個故事,敘事性是本質(zhì)特征,因此從本質(zhì)上看屬于故事文學(xué),是虛構(gòu)的,屬于fiction。而知識類圖畫書(information picture book)是以傳達(dá)自然界和人類社會的有關(guān)知識為主要目的,說明性是其本質(zhì)特性,沒有虛構(gòu)的成分,屬于nonfiction。 到目前為止,對于故事書的早期閱讀研究和實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了知識類圖畫書。國外研究表明,即使是學(xué)齡前的幼兒對故事類圖畫書和知識類圖畫書這兩種不同體裁的圖畫書也有一定的敏感性,經(jīng)過教師較長時間朗讀知識類圖畫書這種說明性文本,幼兒講述該類圖書時的語言能夠在一定程度上體現(xiàn)知識類圖畫書的語言特征。國外幼兒園教育實踐中,也把知識類圖書作為幼兒園課程一部分。 本研究旨在解決三個問題：第一,幼兒閱讀知識類圖畫書的語言現(xiàn)狀如何；第二,通過較長時間接觸和學(xué)習(xí)知識類圖畫書,幼兒閱讀知識類圖畫書的語言有何變化?幼兒能否掌握知識類圖畫書的語言特征?幼兒對知識類圖畫書這種體裁的敏感性有沒有變化；第三,教師如何指導(dǎo)和促進(jìn)幼兒閱讀知識類圖畫書。 筆者與上海市某示范性幼兒園的一名大班教師合作,該老師在兩個多月的時間里每周為其所在大班的25名幼兒朗讀三次知識類圖畫書,每次二十分鐘左右。在四月份朗讀活動開展之前和六月份朗讀活動結(jié)束后請實驗班幼兒朗讀一本老師沒有讀過的知識類圖畫書,并拍攝下幼兒朗讀的過程,選擇其它大班的幼兒作為對照班參與前測和后測的朗讀和拍攝。研究結(jié)果表明：經(jīng)過一段時間的知識類圖畫書的朗讀和學(xué)習(xí),幼兒講述知識類圖畫書的語言能夠一定程度地體現(xiàn)知識類圖畫書的語言特征,但是幼兒還沒有完全掌握知識類圖畫書的語言特征；知識經(jīng)驗和詞匯對于幼兒閱讀和理解知識類圖畫書十分重要；幼兒對于知識類圖畫書的體裁認(rèn)識還不夠清楚,講述時在知識語言和故事語言之間“搖擺”。 在此研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,總結(jié)一些教育建議：教師要增加朗讀知識類圖畫書的機(jī)會和時間；把圖畫故事書和知識類圖畫書結(jié)合起來使用；教給幼兒知識類圖畫書的閱讀策略；鼓勵幼兒在真實的情景中使用知識類圖畫書。
【關(guān)鍵詞】：知識類圖畫書 幼兒 知識語言
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 論文摘要6-8
• ABSTRACT8-9
• 目錄9-11
• 表目錄11-12
• 圖目錄12-13
• 第一章 導(dǎo)言13-14
• 第二章 研究綜述14-22
• 2.1. 概念界定14-15
• 2.2. 有關(guān)知識類圖畫書特征的研究15-18
• 2.3. 對知識類圖畫書與兒童發(fā)展價值的研究18-21
• 2.3.1. 知識類圖畫書對學(xué)齡前幼兒發(fā)展的價值研究18-20
• 2.3.2. 知識類圖畫書對于兒童的學(xué)業(yè)成就的價值研究20-21
• 2.4. 幼兒學(xué)習(xí)知識類圖畫書的實證研究21
• 2.5. 小結(jié)和研究問題的提出21-22
• 第三章 研究方法22-25
• 3.1. 研究假設(shè)及問題22-23
• 3.1.1. 研究假設(shè)22
• 3.1.2. 研究問題22-23
• 3.2. 研究設(shè)計23-24
• 3.3. 研究對象24
• 3.4. 研究材料及過程24
• 3.4.1. 研究材料24
• 3.4.2. 研究過程24
• 3.5. 數(shù)據(jù)的分析與處理24-25
• 3.5.1. 語言材料的轉(zhuǎn)錄24
• 3.5.2. 語料的分析24-25
• 第四章 實驗班幼兒和對照班幼兒使用的知識語言比較25-29
• 4.1. 實驗班幼兒和對照班幼兒使用知識語言的橫向比較25-28
• 4.1.1. 前測知識語言的比較25-26
• 4.1.2. 后測知識語言的比較26-27
• 4.1.3. 小結(jié)27-28
• 4.2. 實驗班幼兒和對照班幼兒使用知識語言的縱向比較28-29
• 第五章 對實驗班幼兒前測和后測講述知識類圖書的語言分析29-37
• 5.1. 幼兒講述知識類圖畫書的總體語言29-30
• 5.1.1. 幼兒講述知識類圖畫書的話語平均語句長度29
• 5.1.2. 幼兒講述知識類圖畫書的詞匯29-30
• 5.2. 幼兒講述中使用的知識語言30-34
• 5.2.1. 幼兒使用知識語言的平均語句長度30
• 5.2.2. 幼兒使用知識語言的詞匯30-32
• 5.2.3. 幼兒使用的知識語言占總語言的比例32
• 5.2.4. 幼兒使用的各類知識語言32-34
• 5.3. 幼兒講述中的故事語言與知識語言的比較34-36
• 5.4. 小結(jié)36-37
• 第六章 對幾名幼兒前后兩次講述知識類圖書的語言分析37-53
• 6.1. 案例A:樂樂的講述語言分析39-47
• 6.2. 案例B:小明的講述語言分析47-52
• 6.3. 案例C:琪琪的講述語言分析52-53
• 6.3.1. 前測講述的語言分析52
• 6.3.2. 后測講述的語言分析52-53
• 6.3.4. 小結(jié)53
• 第7章 討論與結(jié)論53-60
• 7.1. 結(jié)論53-56
• 7.1.1. 幼兒能初步使用一些說明性的語言來講述知識類圖畫書53-54
• 7.1.2. 幼兒初步掌握了知識類圖畫書的語言特征,但還有待加強(qiáng)54-55
• 7.1.3. 對個別幼兒講述語言的分析結(jié)果55-56
• 7.2. 教育建議56-59
• 7.2.1. 增加朗讀知識類圖畫書的機(jī)會和時間56
• 7.2.2. 把圖畫故事書和知識類圖畫書結(jié)合起來使用56-57
• 7.2.3. 教給幼兒知識類圖畫書的閱讀策略57-58
• 7.2.4. 鼓勵幼兒在真實的情景中使用知識類圖畫書58-59
• 7.3. 研究不足與展望59-60
• 附錄60-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 后記64

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：597829