本文關(guān)鍵詞：《幼兒行為觀察與分析》差異教學(xué)的量化分析——基于MBTI人格類型的差異教學(xué)

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【摘要】：本研究選取五年制學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)的兩個(gè)女幼師平行班作為控制組和實(shí)驗(yàn)組,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行匹配MBTI人格類型的差異教學(xué),通過(guò)分析階段成績(jī)、《幼兒行為觀察與分析》期末成績(jī)、《游戲教程》期末成績(jī)之間的差異和相關(guān),考察差異教學(xué)的效果。結(jié)果表明,根據(jù)學(xué)生的MBTI人格類型進(jìn)行異質(zhì)分組,僅在課堂教學(xué)的小組討論環(huán)節(jié)給予適合匹配人格類型的指導(dǎo),可以顯著提高《幼兒行為觀察與分析》的學(xué)業(yè)成績(jī),為學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的差異教學(xué)提供了一些參考意見。
【作者單位】： 常州幼兒師范學(xué)校;
【關(guān)鍵詞】： MBTI差異教學(xué) 五年制學(xué)前教育
【基金】：江蘇省職教學(xué)會(huì)課題“基于人格類型的差異教學(xué)研究”(課題編號(hào):XHZZ2015054)的成果之一
【分類號(hào)】：G61-4;G652
【正文快照】： 一、問(wèn)題的提出20世紀(jì)90年代以來(lái),差異教學(xué)(differentiatedinstruction)成為許多國(guó)家教育理論界和實(shí)踐界關(guān)注的課題。其中,卡羅爾·安·湯姆林森被稱作是“迄今為止對(duì)差異教學(xué)做出最全面研究的人”。[1]她的“將學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣以及學(xué)習(xí)風(fēng)格作為開展差異教學(xué)的依據(jù)與起點(diǎn)

【相似文獻(xiàn)】

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