本文關(guān)鍵詞：幼兒園日�；顒又薪處熒烧n程的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著對幼兒主體性認(rèn)識的不斷提高，人們逐漸意識到真正富有實(shí)際意義和價值感的課程，應(yīng)該是關(guān)注受教育者知情意行變化的課程，幼兒教育是非義務(wù)教育，課程應(yīng)具有靈活性和豐富性。而傳統(tǒng)的課程模式只關(guān)注教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，沒有真正關(guān)注孩子且和諧調(diào)整孩子興趣、行為習(xí)慣等，沒有抓住課程的內(nèi)質(zhì)，為了促進(jìn)幼兒身心全面和諧自主的發(fā)展，生成課程理念逐漸產(chǎn)生。 在我國生成課程理念其實(shí)也早已存在，但直到90年代末才出現(xiàn)一些理論層面的文章。在我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的大背景下，傳統(tǒng)重預(yù)設(shè)的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，取而代之的新國家課程標(biāo)準(zhǔn)給予了生成的空間和時間；2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師要抓住教育契機(jī)，隨機(jī)生成，，積極引導(dǎo)，對教師也提出了生成課程方面的要求，“教育的美妙境界——有心而無痕”，教育源于生活，生成課程也應(yīng)該源于生活。 本論文以質(zhì)化研究為取向，采用個案研究法，通過對一所普通幼兒園日�；顒又薪處熒烧n程實(shí)然狀態(tài)的深入考察，揭示幼兒園日�；顒又薪處熒烧n程的內(nèi)容來源、組織策略等，總結(jié)基本特征，分析影響教師生成的多種因素，在此基礎(chǔ)上提出日�；顒又刑岣呓處熡行烧n程的建議。本論文主要包括五大部分： 第一部分：問題提出。主要分析與闡述本論文的研究背景、研究問題、研究意義及研究方法。 第二部分：文獻(xiàn)綜述。主要從概念界定、生成課程的基本問題兩個方面進(jìn)行梳理與歸納，在此基礎(chǔ)上分析和反思已有研究現(xiàn)狀，為本論文的研究提供基礎(chǔ)。 第三部分：個案呈現(xiàn)。主要從教師對生成課程的理解、日�；顒又薪處熒烧n程的內(nèi)容來源、組織措施以及教師的反思四個方面呈現(xiàn)X幼兒園的實(shí)然狀態(tài)， 第四部分：研究結(jié)論。通過對X幼兒園日�；顒又薪處熒烧n程實(shí)然狀態(tài)的深入考察，歸納日�；顒又薪處熒烧n程的基本特征，分析影響因素。 第五部分：建議。在已有結(jié)論基礎(chǔ)上，從教師對生成課程的理解、教師生成課程的自信、時間、資源、人力支持五個方面給予提高生成課程能力的建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 日常活動 生成課程 個案研究
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 一、 問題提出9-16
• （一） 研究背景9-10
• （二） 研究問題10-11
• （三） 研究意義11-12
• （四） 研究方法12-16
• 二、 文獻(xiàn)綜述16-28
• （一） 概念界定16-21
• 1. 幼兒園課程16-17
• 2. 預(yù)設(shè)課程與生成課程17-19
• 3. 幼兒園日�；顒�19
• 4. 幼兒園生成課程19-21
• （二） 生成課程的基本問題21-28
• 1. 生成課程的基本理念21-23
• 2. 生成課程的特征23-24
• 3. 生成課程的內(nèi)容來源24-25
• 4. 生成課程對教師的要求25-26
• 5. 生成課程中存在的問題及對策26-28
• 三、 X幼兒園日�；顒又薪處熒烧n程基本概況28-52
• （一） 教師對生成課程的理解28-34
• 1. 生成課程就像“樹的生長”28-29
• 2. 生成課程是“孩子發(fā)展的沃土”29-30
• 3. 生成課程就是隨機(jī)教育30-32
• 4. “時間緊，任務(wù)重，沒時間生成”32-33
• 5. “我們能力有限”33-34
• （二） 日�；顒又薪處熒烧n程的內(nèi)容來源34-43
• 1. 良好的生活習(xí)慣是健康的保障34-35
• 2. 培養(yǎng)行為習(xí)慣比學(xué)知識更重要35-36
• 3. 做誠實(shí)勇敢、懂禮貌的孩子36-39
• 4. 玩中學(xué)，玩中教39-40
• 5. 幼兒的安全是教師的第一責(zé)任40-42
• 6. 學(xué)會分享、合作是發(fā)展幼兒良好社會關(guān)系的基礎(chǔ)42-43
• （三） 日�；顒又薪處熒烧n程的組織措施43-48
• 1. “你幫我，我?guī)湍恪?/span>43-44
• 2. 進(jìn)入“真實(shí)的情境”44-45
• 3. 表揚(yáng)比批評更有效45-46
• 4. “我們一起做游戲”46-47
• 5. 讓孩子主動探索47-48
• （四） 教師對日�；顒又猩烧n程的反思48-52
• 1. 反思內(nèi)容上從少到多48-49
• 2. 反思的形式從口頭到書面49-50
• 3. “有時覺得生成的課程失去效果”50-51
• 4. “我忽略了生成的時機(jī)”51-52
• 四、 研究結(jié)論52-59
• （一） X幼兒園日�；顒又薪處熒烧n程的基本特征52-55
• 1. 教師對生成課程的理解具有差異性52-53
• 2. 教師組織生成課程的形式呈現(xiàn)多樣性53
• 3. 教師生成課程的內(nèi)容來源具有廣泛性53-54
• 4. 教師生成課程的反思意識不斷增強(qiáng)54-55
• （二） X幼兒園日�；顒又薪處熒烧n程的影響因素55-59
• 1. 教師自身的專業(yè)素養(yǎng)影響著教師生成課程的能力55
• 2. 幼兒年齡特征影響教師日常活動中生成課程的廣度55-56
• 3. 幼兒園課程計劃影響著日�；顒又薪處熒烧n程的頻次56
• 4. 幼兒園環(huán)境影響著日常活動中教師生成課程的資源56-57
• 5. 家長需求給日�；顒又薪處熒烧n程帶來了壓力57-59
• 五、 建議59-63
• （一） 通過多種途徑提高教師生成課程的素養(yǎng)59-60
• （二） 通過多種方式幫助教師獲得生成課程的自信60
• （三） 通過調(diào)整課程計劃給予教師提供生成課程的時間60-61
• （四） 通過物力支持給予教師提供生成課程的資源61
• （五） 通過與家長溝通給予教師提供生成課程的人力支持61-63
• 結(jié)語63-64
• 參考文獻(xiàn)64-70
• 附錄70-73
• 后記73-74

【相似文獻(xiàn)】

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