本研究以"關(guān)鍵教學(xué)事件研析與經(jīng)驗(yàn)教師成長(zhǎng)"為例,通過(guò)"問(wèn)題的提出、研究的架構(gòu)、聚焦的行動(dòng)、機(jī)理的明晰、實(shí)踐的運(yùn)用"幾個(gè)維度的探討,為教師研究中建構(gòu)和應(yīng)用扎根理論提供了實(shí)踐操作啟示。本研究認(rèn)為,"明確操作要義,檢索理論知識(shí)和實(shí)證視角,自然呈現(xiàn)觀察信息,對(duì)行為信息進(jìn)行過(guò)程分析和概念化,對(duì)抽象建議進(jìn)行研究跟進(jìn),發(fā)掘其中所涉及的模式"有助于教師自下而上地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)核心概念,并以此形成從實(shí)際事件中提煉理論的方式。

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【文章目錄】：
一、問(wèn)題提出：在突破“實(shí)踐疑難”中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)教師的蛻變
二、研究架構(gòu)：形成扎根理論的教師研究共同體
三、聚焦行動(dòng)：在扎根理論中發(fā)展關(guān)鍵教學(xué)事件現(xiàn)場(chǎng)研析模式
    （一）扎根理論研究方法論的要素和闡釋
        1. 閱讀和使用文獻(xiàn)。
        2. 自然呈現(xiàn)。
        3. 對(duì)現(xiàn)實(shí)存在但不容易被注意到的行為模式進(jìn)行概念化。
        4. 社會(huì)過(guò)程分析。
        5. 一切皆為數(shù)據(jù)。
        6. 不受時(shí)間、地點(diǎn)和人物的限制。
    （二）關(guān)鍵教學(xué)事件現(xiàn)場(chǎng)研析模式的建構(gòu)和運(yùn)用
        1. 明確操作要義
        2. 檢索理論知識(shí)和實(shí)證視角
        3. 自然呈現(xiàn)觀察信息
        4. 對(duì)行為信息進(jìn)行過(guò)程分析和概念化
        5. 對(duì)抽象建議進(jìn)行研究跟進(jìn)
        6. 發(fā)掘其中所涉及的模式
四、機(jī)理明晰：揭示現(xiàn)場(chǎng)研析模式與蛻變式發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系
    （一）明晰機(jī)理
        1. 實(shí)踐的思辨。
        2. 專業(yè)的診斷。
        3. 經(jīng)驗(yàn)的反思。
        4. 理性的批判。
    （二）揭示關(guān)系
五、實(shí)踐反哺：現(xiàn)場(chǎng)研析模式理論指引下的園本研修新型態(tài)



本文編號(hào)：3941204