幼兒的已有經(jīng)驗體系是其建構(gòu)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)和必備條件,教師作為幼兒發(fā)展的重要他人,關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗可以有效促進(jìn)其新經(jīng)驗的生成,從而對幼兒的發(fā)展起重要推動作用。注重幼兒的已有經(jīng)驗雖然一直被人們所強(qiáng)調(diào),但是在實踐過程當(dāng)中卻往往被忽略或者被誤解,對于幼兒已有經(jīng)驗的關(guān)注,教師更多地是運用幼兒感興趣的方式引入活動內(nèi)容,在活動的過程中更關(guān)注于新經(jīng)驗的生成,因此活動中易出現(xiàn)教師過度指導(dǎo)或者指導(dǎo)缺失的情況,這些情形背后的原因很大程度上是教師未能將幼兒的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間建立真正地聯(lián)系,從而出現(xiàn)看似相關(guān),實則斷層的問題,這也是本文研究的緣起之一。本研究主要采用案例分析的方式,對湖北省優(yōu)秀幼兒園教師開展科學(xué)活動的六個案例進(jìn)行詳細(xì)剖析,以支架式教學(xué)和概念轉(zhuǎn)變理論為基礎(chǔ),探究幼兒教師在不同班級搭建新舊經(jīng)驗橋梁的情況,即如何選擇搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑、如何搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑以及在搭建過程中教師所使用的具體策略,最后歸納教師在不同班級搭建新舊經(jīng)驗橋梁路徑的異同,并提出相應(yīng)的建議。從本研究的結(jié)果可知,教師在搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑時,從搭建支架、情境創(chuàng)設(shè)、獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及評價反饋五個角度,歸納出教師搭建新舊...

【文章頁數(shù)】：127 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 新舊經(jīng)驗的整合是幼兒學(xué)習(xí)的方式
        1.1.2 新舊經(jīng)驗的斷層是目前存在的問題
        1.1.3 新舊經(jīng)驗的搭建是終身發(fā)展的助力
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)外關(guān)于幼兒經(jīng)驗的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)外關(guān)于搭建新舊經(jīng)驗橋梁的研究現(xiàn)狀
        1.2.3 國內(nèi)外相關(guān)研究總結(jié)
    1.3 研究意義
        1.3.1 實踐意義
        1.3.2 理論意義
    1.4 研究設(shè)計
        1.4.1 研究問題
        1.4.2 研究目的
        1.4.3 研究對象
        1.4.4 研究過程
        1.4.5 研究方法
第二章 概念界定和理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 經(jīng)驗
        2.1.2 橋梁
        2.1.3 搭建
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 支架式教學(xué)
        2.2.2 概念轉(zhuǎn)變理論
第三章 搭建新舊經(jīng)驗橋梁的必要性和可行性
    3.1 新舊經(jīng)驗搭建的必要性
        3.1.1 經(jīng)驗生成的必備條件
        3.1.2 經(jīng)驗鞏固的重要保障
        3.1.3 經(jīng)驗遷移的主要手段
    3.2 新舊經(jīng)驗搭建的可行性
        3.2.1 已有經(jīng)驗的類型和特點
        3.2.2 科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點
        3.2.3 經(jīng)驗搭建的原則和要求
        3.2.4 經(jīng)驗搭建的時機(jī)和技巧
第四章 教師在不同班級搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑
    4.1 搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑
        4.1.1 認(rèn)知類
        4.1.2 情感類
        4.1.3 情境類
        4.1.4 探究類
    4.2 教師在小班搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑
        4.2.1 感知操作類
        4.2.2 故事情境類
        4.2.3 情境剝離類
        4.2.4 個人探索類
    4.3 教師在中班搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑
        4.3.1 感知-假設(shè)-驗證類
        4.3.2 觀察-應(yīng)用-鞏固類
        4.3.3 情境遞進(jìn)類
        4.3.4 合作探究類
    4.4 教師在大班搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑
        4.4.1 認(rèn)知情感類
        4.4.2 情境聚焦類
        4.4.3 具象表現(xiàn)類
        4.4.4 經(jīng)驗銜接類
第五章 教師搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑特點
    5.1 教師在小班搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑特點
        5.1.1 封閉式和半開放式提問
        5.1.2 教師和幼兒示范性操作
        5.1.3 提供實物進(jìn)行直觀對比
        5.1.4 以幼兒的已有信念相連
        5.1.5 申已提取的知識要素
        5.1.6 設(shè)計多樣化的活動形式
    5.2 教師在中班搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑特點
        5.2.1 半開放式和開放式提問
        5.2.2 使用規(guī)范語言復(fù)述內(nèi)容
        5.2.3 直觀準(zhǔn)確說明活動規(guī)則
        5.2.4 提供適當(dāng)?shù)姆较蛐蕴崾?br>        5.2.5 及時恰當(dāng)給予評價反饋
        5.2.6 提供多維度的活動形式
    5.3 教師在大班搭建新舊經(jīng)驗橋梁的路徑特點
        5.3.1 開放式提問為主要方式
        5.3.2 給予幼兒充分機(jī)會表達(dá)
        5.3.3 提供大量的真實性情境
        5.3.4 將抽象概念具象化展現(xiàn)
        5.3.5 運用多種感官進(jìn)行感知
        5.3.6 基于活動對象進(jìn)行延伸
第六章 結(jié)論與建議
    6.1 結(jié)論
        6.1.1 已有經(jīng)驗的選擇
        6.1.2 新舊經(jīng)驗的搭建
        6.1.3 教師指導(dǎo)的策略
    6.2 建議
        6.2.1 活動前了解幼兒的已有經(jīng)驗
        6.2.2 活動中調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗
        6.2.3 活動后注重及時評價和反饋
        6.2.4 從開放式問題到封閉式問題
        6.2.5 活動過程的階段化和層次化
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
致謝



本文編號：3798156