科學的進步、社會的發(fā)展最根本的在于人才要具備科學思維能力,人才的培養(yǎng)要從學前兒童抓起,科學思維能力的培養(yǎng)更是離不開相關(guān)教學活動�？茖W思維能力包括形成假設(shè)、假設(shè)檢驗和評估證據(jù)的能力,研究表明三部分能力在學前階段快速發(fā)展起來。近年來,無論是學術(shù)界還是社會大眾對學前教育的關(guān)注程度越來越高,對學前兒童科學思維能力的培養(yǎng)越來越重視。但是由于教育者對于教授科學課程的低效能感、缺乏必要的教育資源、不能提供給兒童進行高質(zhì)量科學實驗的課堂,現(xiàn)有的學前兒童科學教育中存在若干問題。本研究欲以Gerde（2013）提出的綜合教學法為基礎(chǔ);以學前兒童科學教學內(nèi)容為素材;初步構(gòu)建綜合教學法教學模式,并通過開展教室現(xiàn)場自然實驗,探究綜合教學法對不同教學目標（提升形成假設(shè)、假設(shè)檢驗、證據(jù)評估能力）的適用性。實驗一選取某幼兒園55名平均年齡4.5歲的中班學前兒童進行磁鐵實驗,其中26名學前兒童接受綜合教學法教學,其余29名學前兒童接受傳統(tǒng)教學法教學。研究結(jié)果表明,接受綜合教學法的學前兒童其形成假設(shè)和證據(jù)評估能力都要顯著高于接受傳統(tǒng)教學法的學前兒童,但兩組兒童在假設(shè)檢驗?zāi)芰ι喜o顯著差異。實驗二被試同實驗一,進行沉浮實驗... 

【文章來源】：江西科技師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

老師上課中

同學們在做沉浮實驗


本文編號：3401241