教師培訓(xùn)是當(dāng)前學(xué)前教育工作的重要內(nèi)容,且培訓(xùn)效果的評估對于完整的教師培訓(xùn)過程來說是必不可少的一個環(huán)節(jié),目前很多培訓(xùn)的內(nèi)容并不連貫,而“愛生幼兒園”系列培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)成了一個閉環(huán),內(nèi)容的連貫性會帶來更好的培訓(xùn)效果,且不同形式的培訓(xùn)安排直接影響培訓(xùn)效果。本研究是通過自然觀察法,輔之以訪談法,借助《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（修訂版）》（ECERS-R）收集前后測數(shù)據(jù),再結(jié)合柯式評估模型行為層對幼兒教師培訓(xùn)效果進行分析,探究三種培訓(xùn)形式帶來的培訓(xùn)效果以及我國幼兒教師更易選擇且接受的培訓(xùn)內(nèi)容及原因,并對今后“愛生幼兒園”項目培訓(xùn)的形式和內(nèi)容提出有效建議。研究發(fā)現(xiàn),定期培訓(xùn)形式的培訓(xùn)效果最適合此次愛生幼兒園培訓(xùn),教研形式的培訓(xùn)效果居中,集中形式的培訓(xùn)效果最不適合此次愛生幼兒園培訓(xùn)。從ECERS-R的六個維度出發(fā)探討此次培訓(xùn)效果,除了課程結(jié)構(gòu)之外空間與設(shè)施、個人日常照料、語言—推理、活動、互動這五個維度在培訓(xùn)后都得到了顯著差異,其中語言推理的差異最顯著。根據(jù)研究結(jié)果進行以下分析:從三種培訓(xùn)形式在此次培訓(xùn)中的特點及差異為出發(fā)點分析探討帶來不同培訓(xùn)效果的原因;從每個維度的培訓(xùn)效果出發(fā)分析幼兒教師易選擇的培訓(xùn)內(nèi)容是... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

ECERS-R包含的7個維度43個項目本文在第一部分已經(jīng)對《ECERS-R》做過綜述，這里不再贅述

前三個半天受訓(xùn)教師整體狀況較好，而在培訓(xùn)的最后一個半天中受體狀況較松懈，且在兩個下午半天的培訓(xùn)中，觀察到受訓(xùn)教師有玩手機類疲憊現(xiàn)象發(fā)生。培訓(xùn)現(xiàn)場照片如圖 3.3 及 3.4 所示：

圖 3.4 第一組“制定課程計劃”培訓(xùn)現(xiàn)場在組織第二組幼兒教師定期培訓(xùn)時發(fā)現(xiàn)，在每周一次的培訓(xùn)中，觀察到教師向?qū)＜覐?fù)制 PPT 的行為，除此之外，當(dāng)培訓(xùn)“制定課程計劃”這部專家提到了此次培訓(xùn)內(nèi)容之外的知識時，課間部分受訓(xùn)教師主動跟專家版資料。培訓(xùn)現(xiàn)場如圖 3.5 及 3.6 所示： 第二組定期形式中的記錄

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 程敏.福建師范大學(xué) 2017
[4]農(nóng)村愛生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)及運行研究[D]. 佘建位.貴州師范大學(xué) 2014
[5]聯(lián)合國兒童基金會推進優(yōu)質(zhì)教育實踐的研究[D]. 劉吉萌.上海師范大學(xué) 2014
[6]中小學(xué)教師集中培訓(xùn)的實效性研究[D]. 趙艷杰.寧夏大學(xué) 2013
[7]Kirkpatrick評估模型的案例分析及應(yīng)用策略研究[D]. 王凱.上海外國語大學(xué) 2012
[8]“非專業(yè)背景”的幼兒園教師職初培訓(xùn)研究[D]. 王大偉.華東師范大學(xué) 2012
[9]幼兒教師培訓(xùn)需求及培訓(xùn)成效研究[D]. 王瑾.陜西師范大學(xué) 2012
[10]教師培訓(xùn)項目的效果評估研究[D]. 石大維.西北師范大學(xué) 2012



本文編號：3314087