當(dāng)前,處在高職教育、教師教育、學(xué)前教育三個領(lǐng)域交叉位置的高職學(xué)前教育專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求迫切。在專業(yè)布點數(shù)大幅增長、學(xué)前教育持續(xù)高速發(fā)展的新背景下,高職學(xué)前教育專業(yè)面臨來自人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位、師生主體和專業(yè)發(fā)展等多方面新的需求變化,破解專業(yè)課程供給與新時期崗位需求脫節(jié)的問題、緩解高負(fù)荷教學(xué)供給與�？婆囵B(yǎng)周期短之間的矛盾成為專業(yè)建設(shè)與改革的兩大任務(wù)。一種可借鑒參考的思路是"課程體系重構(gòu)+三教改革":以"崗位化"為引領(lǐng)進行課程體系重構(gòu),以"結(jié)構(gòu)化"為導(dǎo)向進行教學(xué)團隊優(yōu)化,以"信息化"為抓手進行教學(xué)實施變革,以"集成化"為思路進行教學(xué)資源配套。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2020,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

“幼兒活動與指導(dǎo)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綜合化改革示意圖

以“崗位化”為引領(lǐng)進行課程體系重構(gòu)。第一，重構(gòu)課程框架體系。結(jié)合當(dāng)下幼兒園教師工作崗位需求，在對接“幼兒園教師資格證”考試標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極開展1+X證書制度試點，優(yōu)化構(gòu)建“6+N+‘X’”專業(yè)課程體系（見圖1）。其中，“6”是學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)的“幼兒園與家庭、社會”“幼兒活動與指導(dǎo)”“幼兒教育基礎(chǔ)”“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”“教育實踐”6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“N”是對接各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要專業(yè)課程，“X”代表若干職業(yè)技能等級證書（如幼兒照護職業(yè)技能等級證書）和若干專業(yè)緊密相關(guān)的資格證書（如教師資格證、保育員證），三者內(nèi)部有機銜接。第二，實施專業(yè)課程綜合化改革。按照綜合化程度由低到高的順序，可分三個層次推進專業(yè)課程從傳統(tǒng)學(xué)科取向向崗位任務(wù)與職業(yè)能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。一是對于教育學(xué)心理學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課，堅持學(xué)科知識邏輯，盡可能將知識點與保教一線的案例、問題綜合起來優(yōu)化課程內(nèi)容組織與教學(xué)實施。二是對于彈唱跳畫說等基本素養(yǎng)課，要按照幼兒園教師崗位需要，在課程內(nèi)容的序化上要避免“唯技能水平論”，保證與幼兒保教工作崗位需求相銜接。三是對于“幼兒活動與指導(dǎo)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，以“3～6歲兒童發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗”和“幼兒園教師關(guān)鍵崗位任務(wù)”為抓手重構(gòu)綜合化開發(fā)新的課程，將分五大領(lǐng)域的幼兒園教育活動設(shè)計課程重構(gòu)為“領(lǐng)域教育關(guān)鍵經(jīng)驗與支持策略”“主題活動設(shè)計與實施”“區(qū)域活動組織與實施”等綜合化課程，直接對接當(dāng)前幼兒園最主要的工作任務(wù)，將原有專業(yè)知識能力和崗位任務(wù)之間有衰減的學(xué)習(xí)過程縮短為直接的“吸收—應(yīng)用”（見圖2），減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這更符合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職院�！叭獭备母铮罕尘�、內(nèi)涵與路徑[J]. 周建松,陳正江.  中國大學(xué)教學(xué). 2019(09)
[2]深化“三教”改革 提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 王成榮,龍洋.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(17)
[3]從編制到理解:我國幼兒園課程改革40年回顧與展望[J]. 杜繼綱,蔡冠宇,和卓琳,彭代玉.  學(xué)前教育研究. 2019(03)
[4]浙江省“3+2”五年制學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接探究[J]. 余俊帥.  教育與職業(yè). 2018(24)
[5]“00后”大學(xué)生的群體特點與思想政治教育策略[J]. 王海建.  思想理論教育. 2018(10)
[6]普及、優(yōu)質(zhì)和均衡應(yīng)是新時代學(xué)前教育發(fā)展的核心主題[J]. 霍力巖,胡恒波,沙莉,馬赫.  人民教育. 2018(07)
[7]工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J]. 姜大源.  教育與職業(yè). 2017(13)
[8]職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J]. 呂景泉,馬雁,楊延,劉恩專.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(09)
[9]“走園”實踐教學(xué)模式——構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)新模式[J]. 成軍,樊豐富.  幼兒教育. 2012(36)
[10]在幼兒教育課程改革背景下重新審視關(guān)鍵經(jīng)驗的意義、內(nèi)涵與特征[J]. 葉平枝.  學(xué)前教育研究. 2008(11)



本文編號：3214388