發(fā)布時間：2020-12-27 09:17

　　就世界范圍來看，師幼互動的研究早已成為幼教領域的重要課題。尤其是關注幼兒科學素質全面發(fā)展的今天，針對幼兒科學教育活動中的師幼互動狀況開展研究，具有很強的時代意義。本研究主要采用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，對10節(jié)中班幼兒科學教育活動進行觀察，了解幼兒科學教育活動中師幼互動的現(xiàn)狀，分析其存在的困境，進而提出改善幼兒科學教育活動中師幼互動的可行性建議。本研究不僅豐富了幼兒科學教育和師幼互動的相關理論，而且有助于促進幼兒教師的專業(yè)成長，提高幼兒科學教育的質量。整個研究由六大部分組成。第一部分是引言。針對幼兒科學教育活動中師幼互動的研究背景和研究意義進行了闡述。第二部分是研究綜述。通過對國內外相關文獻進行整理分析，基于生態(tài)學、社會學、哲學、教育學和心理學的理論基礎，最終界定了本研究的關鍵概念。第三部分是研究目的與方法。主要采用觀察法，對10節(jié)中班幼兒科學教育活動進行了錄像觀察。所使用的研究工具是弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)。第四部分是研究結果與分析。在對10節(jié)中班幼兒科學教育活動進行整合分析的基礎上，選取了其中師幼互動特征鮮明的3節(jié)科學教育活動進行了個案分析。第五部分是幼兒科學教育活動中師幼互動的困境分析。... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4.1個案一師幼互動行為比率的曲線圖

遼寧師范大學碩士學位論文明，這一時間段內幼兒獨立操作的正確性，實驗結果的科學性并不高。進一步分析發(fā)現(xiàn)教師言語波峰之后，伴有或大或小的幼兒言語波峰。說明幼兒在活動中有積極活躍的表現(xiàn)，師幼之間有一定程度的互動。② 師幼互動行為模式曲線師幼互動行為模式的曲線圖

次遠高于其他序對，造成這種現(xiàn)象的原因如前所述，是由科學教育活動本身的特點所決定，在此不再贅述。（4,8）意味著教師提問后，幼兒針對問題進行回答。（8,4）意味著幼兒回答之后，教師再次提問，有助于促進幼兒自我反思，是師幼互動中值得提倡的問答模式。（4,4）意味著教師進行連續(xù)提問，有助于啟發(fā)幼兒思考問題，也是值得提倡的問答模式之一。由此表明，該科學教育活動雖然以前問后答的傳統(tǒng)互動模式為主，但是深層追問、連續(xù)提問的互動模式也不少，能夠很好地促進幼兒自我反思，啟發(fā)幼兒深入思考�？梢姡瑤熡谆犹幱谝环N推波助瀾的前進狀態(tài)。開放型詢答模式中，（3,3）、（3,9）、（9,3）、（9,9）出現(xiàn)的頻次分別是 10、2、4、11。顯然，（9,9）頻次最高，（3,3）次之，依次是（9,3）、（3,9）。由此表明，該科學教育活動中，幼兒不斷積極主動地表達想法，教師接受和利用幼兒想法之后，再次激發(fā)了幼兒表達想法的靈感和欲望。可見，師幼互動處于一種螺旋向上的上升狀態(tài)。（2）師幼互動的曲線分析① 師幼互動行為比率曲線師幼互動行為比率的曲線圖

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]Flanders課堂教學師生言語行為互動分析系統(tǒng)的實證研究[J]. 高巍.  教育科學. 2009(04)
[3]弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)在幼兒園集體教學中的應用[J]. 王冬蘭,郭猛,嚴燕華.  學前教育研究. 2009(08)
[4]師幼互動類型及成因的社會學分析研究——基于上海50所幼兒園活動中師幼互動的觀察分析[J]. 黃娟娟.  教育研究. 2009(07)
[5]兒童需要什么樣的科學——對我國兒童科學教育價值取向的思考[J]. 王春燕.  學前教育研究. 2009(05)
[6]師幼互動的內容分布及其特征[J]. 葉子.  幼兒教育. 2009(07)
[7]良性互動 和諧發(fā)展——幼兒園科學教育中的師幼互動模式探討[J]. 賈芳.  河套大學學報. 2007(01)
[8]如何進行“做中學”案例研究[J]. 劉占蘭.  幼兒教育. 2006(07)
[9]信息技術支持的教學分析方法——FIAS篇[J]. 魏寧.  信息技術教育. 2006(02)
[10]論科學的本質與科學教育[J]. 陳琴,龐麗娟.  北京大學教育評論. 2005(02)

碩士論文
[1]幼兒園數(shù)學教育活動中的師幼互動[D]. 王燁芳.華東師范大學 2005



本文編號：2941487