自美國幼兒教師培養(yǎng)伊始,其價(jià)值取向經(jīng)歷了四種不同的價(jià)值取向流變:其一,"福祿培爾主義"技能取向,主張?jiān)?福祿培爾主義"影響下,幼兒教師培養(yǎng)需側(cè)重技能;其二,科學(xué)主義實(shí)證取向,認(rèn)為在科學(xué)主義思潮下,幼兒教師培養(yǎng)需建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多種知識(shí),并懂得實(shí)證研究方法 ;其三,人文主義人本取向,關(guān)注在人文主義主題下,幼兒教師培養(yǎng)之根本在于成人的過程,關(guān)懷幼兒教師個(gè)體價(jià)值;其四,二元價(jià)值觀融合的專業(yè)取向,強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義與人文主義融合趨勢(shì)下,幼兒教師培養(yǎng)需符合專業(yè)要求,并能促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
【文章目錄】：
一、幼兒教師培養(yǎng)的“福祿培爾主義”技能取向（19世紀(jì)50—90年代）
    （一）教師觀：教師是具有一定技能的人
    （二）課程觀：課程以掌握技能為主
    （三）實(shí)踐觀：在實(shí)踐中訓(xùn)練技能
二、幼兒教師培養(yǎng)的科學(xué)主義實(shí)證取向（19世紀(jì)末—20世紀(jì)50年代）
    （一）教師觀：教師是具有“科學(xué)素養(yǎng)”的職業(yè)人
    （二）課程觀：課程應(yīng)涵蓋多種知識(shí)
    （三）實(shí)踐觀：在實(shí)踐中開展實(shí)證研究
三、幼兒教師培養(yǎng)的人文主義人本取向（20世紀(jì)60—80年代）
    （一）教師觀：教師是具有多重角色的專業(yè)人
    （二）課程觀：課程是基于通識(shí)教育的“人”的培養(yǎng)
    （三）實(shí)踐觀：在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我，反思自我
四、幼兒教師培養(yǎng)的二元價(jià)值觀融合專業(yè)取向（20世紀(jì)90年代至今）
    （一）教師觀：教師是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)人
    （二）課程觀：課程需“科學(xué)”與“人文”并重
    （三）實(shí)踐觀：在實(shí)踐中反思與回應(yīng)

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