幼兒天生是喜歡音樂的,良好的音樂教育會為幼兒提供一系列豐富的音樂活動和體驗(yàn),而延伸活動是音樂教育延續(xù)性、整體性、多樣性的重要體現(xiàn),也是幼兒內(nèi)化、遷移、拓展音樂經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。但實(shí)際教學(xué)中,延伸活動一直是音樂教學(xué)活動的薄弱環(huán)節(jié),因此本研究聚焦于音樂教學(xué)活動終了環(huán)節(jié)以及課后教師開展的延伸活動,旨在了解教師對音樂教學(xué)延伸活動的認(rèn)知情況,以及過程中對活動基本要素(活動目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、形式選擇)的實(shí)施情況,探究存在的問題及原因,并為教師有效開展音樂教學(xué)延伸活動提供可操作性的指導(dǎo)。本研究對成都市某幼兒園教師開展的16個音樂教學(xué)延伸活動進(jìn)行了觀察,主要從延伸目標(biāo)設(shè)置、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇和延伸形式四個維度觀察活動實(shí)施情況,并訪談了該園的管理者和13名教師,以了解教師對音樂教學(xué)延伸活動的認(rèn)知情況以及事實(shí)背后的原因,結(jié)合幼兒園教師教案、發(fā)表的音樂活動教案等相關(guān)文本資料,采用案例分析法對音樂教學(xué)延伸活動進(jìn)行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師對音樂教學(xué)延伸活動概念理解不一但普遍認(rèn)同其重要性;延伸活動目標(biāo)集中于補(bǔ)充、鞏固音樂教學(xué)內(nèi)容,較為局限;延伸活動多使用現(xiàn)有材料,且不同延伸形式的延伸活動材料使用分配不均;教師對延伸活動內(nèi)容選擇多樣化,但易出現(xiàn)脫離音樂本位或?qū)虒W(xué)活動簡單重復(fù)、延伸隨性而為的問題;歌唱、韻律、音樂欣賞和打擊樂四類教學(xué)活動的延伸形式豐富,且各有側(cè)重,但仍存在易忽視“度”的把握,以及向園外教育的延伸缺乏反饋等問題。通過進(jìn)一步的分析與探究,結(jié)合教師訪談,發(fā)現(xiàn)問題原因主要與教師的音樂素養(yǎng),諸如音樂教學(xué)觀念、已有音樂知識、教學(xué)能力等有關(guān),以及與園方的音樂教學(xué)考核方式、活動時(shí)間安排、教學(xué)研討培訓(xùn)等有關(guān)。基于此,本研究進(jìn)一步討論了音樂教學(xué)延伸活動的必要性,以及有效音樂教學(xué)延伸活動應(yīng)該具備的基本特征,包括延伸活動的目標(biāo)性、音樂性、發(fā)展性、適度性以及靈活性,對教師如何有效開展音樂教學(xué)延伸活動提出了相應(yīng)的意見建議。由于研究者經(jīng)驗(yàn)和能力不足,本研究仍存在研究范圍較小、研究建議缺乏反復(fù)具體的實(shí)踐驗(yàn)證等問題,這也是本研究進(jìn)一步展開的方向。
【學(xué)位單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G613.5
【部分圖文】：

圖 3-1 幼兒園歌唱教學(xué)活動任務(wù)圖示基于此，延伸活動的內(nèi)容常以歌唱活動的詞、曲和詞曲關(guān)系為延伸點(diǎn)，“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)理論”，教師通過諸如美術(shù)、語言等活動以不同方式從不同進(jìn)入，加深幼兒對歌詞內(nèi)容的具體化、全面化理解；通過欣賞、重復(fù)練習(xí)等增加音樂旋律的出現(xiàn)頻率，使幼兒在潛移默化中熟悉旋律；也有結(jié)合歌曲營

.4.3.2 韻律教學(xué)活動常見的延伸內(nèi)容對韻律活動通常的定位是“運(yùn)用身體動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂①”，其中主要有部分內(nèi)容，一是動作的掌握，二是感受音樂，三是合樂表現(xiàn)，再在此基礎(chǔ)上對樂進(jìn)行創(chuàng)造性的身體動作表達(dá)。以下對韻律教學(xué)活動任務(wù)做了簡要的圖示呈現(xiàn)：

圖 3-3 幼兒園打擊樂教學(xué)活動任務(wù)圖示①有些幼兒園的打擊樂器由班級管理，因此教師常將打擊樂器投放至音樂區(qū)，導(dǎo)幼兒探索、認(rèn)識、熟悉并練習(xí)不同種類的打擊樂器，打擊樂器由幼兒園統(tǒng)一理的班級（如研究者參與調(diào)研的幼兒園），教師會自制打擊樂器或利用幼兒園音樂角，在自由活動或區(qū)角活動中引導(dǎo)幼兒探索樂器的奏法；幼兒在教學(xué)活動
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本文編號：2852556