在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和終身學(xué)習(xí)社會(huì)的背景下,教師為了適應(yīng)這一時(shí)代變革,已經(jīng)不只局限于依靠自身的努力而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展,還會(huì)逐漸地通過團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式完成專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師的專業(yè)素養(yǎng)依賴于教師的知識(shí)水平,而教師能否將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地加以整合和管理會(huì)對(duì)教師參與團(tuán)體學(xué)習(xí)成效起到關(guān)鍵的作用。園本研修作為幼兒園教師團(tuán)體學(xué)習(xí)的平臺(tái),教師的知識(shí)管理能力能夠?yàn)閰⑴c園本研修的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的幫助。本研究在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上探討幼兒園教師參與園本研修需要哪些方面的知識(shí)管理能力?幼兒園教師參與園本研修的知識(shí)管理能力又如何?圍繞著這兩個(gè)問題,研究者基于知識(shí)管理理論和學(xué)習(xí)型組織理論初步編制《幼兒園教師參與園本研修的知識(shí)管理能力問卷》和《幼兒園教師參與園本研修的知識(shí)管理能力訪談提綱》。根據(jù)專家和一線教師的建議進(jìn)行修改和完善并通過問卷信效度的檢驗(yàn)最終形成正式問卷,向Y省、兩個(gè)S省、A省、B市和C市等多個(gè)地區(qū)的幼兒園教師發(fā)放553份問卷,回收為553份。對(duì)回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,來探討幼兒園教師參與園本研修的知識(shí)管理能力現(xiàn)狀及影響因素。本研究得出以下結(jié)論:1.關(guān)于《幼兒園教師參與園本研修的知識(shí)管理能力問卷》的編制。通過問卷的信效度檢驗(yàn)可知,幼兒園教師參與園本研修需要知識(shí)獲取能力、知識(shí)存儲(chǔ)能力和知識(shí)共享能力等三個(gè)方面,共包含三個(gè)維度,共22個(gè)題項(xiàng),具有較好的信效度,符合心理測量學(xué)的統(tǒng)計(jì)意義要求。2.幼兒園教師參與園本研修的知識(shí)管理能力現(xiàn)狀總體上呈中上水平,知識(shí)管理能力表現(xiàn)良好。3.總體而言,幼兒園教師參與園本研修的知識(shí)管理能力在教師學(xué)歷、教師教齡上存在顯著差異,而在性別、績效、職稱、園所性質(zhì)上不存在顯著差異。4.幼兒園教師參與園本研修的知識(shí)管理能力與教師學(xué)歷、教師教齡、研修環(huán)境呈顯著正相關(guān)。根據(jù)研究結(jié)論,本文提出如下建議:完善研修制度與組織結(jié)構(gòu),構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;營造研修氛圍和文化,打造學(xué)習(xí)型組織;重視教師知識(shí)管理能力,關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G615
【部分圖文】：

通過對(duì)三種相對(duì)比較成熟的知識(shí)管理模型對(duì)比發(fā)現(xiàn)，三者都將知識(shí)作為進(jìn)行管理，而不同的是，國外的知識(shí)管理框架更側(cè)重于組織知識(shí)的積累而中國知識(shí)管理框架看到“人”的作用，知識(shí)管理的對(duì)象不僅是知識(shí)或者知還有“人”的作用發(fā)揮，提出以人為本的知識(shí)管理原則，同時(shí)又將知識(shí)管理內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)展，豐富了知識(shí)管理理論，本研究借鑒我國知識(shí)管理的基本人在知識(shí)管理的作用；將知識(shí)的生成看作是動(dòng)態(tài)過程；關(guān)注情境性的知內(nèi)弘高，野中郁茨郎著，李萌譯著.知識(shí)創(chuàng)造的螺旋[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2006:8-9.國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì).知識(shí)管理第一部分：框架[M].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2009:1-5.
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本文編號(hào)：2850293