鑒于單從見實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行的改革舉措在培養(yǎng)師范生反思性實(shí)踐能力上的效果不明顯,本文提出對(duì)學(xué)前教師教育專業(yè)課程進(jìn)行臨床教學(xué)變革�；�"三基軸"理論,我們界定了臨床教學(xué)的概念;通過厘清反思性實(shí)踐的過程與結(jié)果,我們將學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床教學(xué)的學(xué)力目標(biāo);通過借鑒美國(guó)"核心實(shí)踐"培養(yǎng)的教師教育經(jīng)驗(yàn),我們重建了由核心實(shí)踐和領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)縱橫交織的臨床教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),以及以核心實(shí)踐為單元而不斷迭代的"學(xué)習(xí)+反思循環(huán)"的臨床教學(xué)方法。
【部分圖文】：

在這一過程中，實(shí)踐性知識(shí)既是有效進(jìn)行反思性實(shí)踐的思維工具，又在反思性實(shí)踐的過程中獲得自身的發(fā)展，成為反思性實(shí)踐的結(jié)果。實(shí)踐者運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)在行動(dòng)前對(duì)問題情境進(jìn)行反思，在行動(dòng)中與問題情境進(jìn)行對(duì)話，并反思行動(dòng)本身，在行動(dòng)后對(duì)問題的解決進(jìn)行反思，并且將本次問題解決的過程作為案例補(bǔ)充到原有的實(shí)踐性知識(shí)當(dāng)中，獲得實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，提高下一次通過反思解決實(shí)踐問題的能力。由此可見，同時(shí)作為反思性實(shí)踐思維工具與結(jié)果的實(shí)踐性知識(shí)，可以作為衡量反思性實(shí)踐能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。（二）學(xué)前教育實(shí)踐性知識(shí)

幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)是幫助幼兒獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，即幫助幼兒獲得談話、辯論、講述等早期口頭語(yǔ)言、早期文學(xué)語(yǔ)言以及前閱讀、前識(shí)字和前書寫等早期書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。[35]由此，支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐可分解為幼兒園談話活動(dòng)、辯論活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、前閱讀活動(dòng)、前識(shí)字活動(dòng)和前書寫活動(dòng)等核心實(shí)踐，而有效開展這些活動(dòng)所需的理論知識(shí)與教學(xué)技能則可依據(jù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，分為教什么、教誰(shuí)和如何教等方面。因而，《幼兒園語(yǔ)言教育》這門學(xué)前教師教育專業(yè)課程的臨床教學(xué)內(nèi)容，由經(jīng)線上的七類語(yǔ)言核心實(shí)踐和緯線上設(shè)計(jì)與實(shí)施這七類核心實(shí)踐所需的理論知識(shí)與教學(xué)技能交織構(gòu)成（見圖2）�！队變簣@語(yǔ)言教育》專業(yè)課程臨床教學(xué)內(nèi)容按談話活動(dòng)、辯論活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、前閱讀活動(dòng)、前識(shí)字活動(dòng)和前書寫活動(dòng)劃分為七大單元。每單元?jiǎng)t以領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的獲得為目標(biāo)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容：在理解幼兒語(yǔ)言發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)與環(huán)節(jié)、制定活動(dòng)方案；在理解幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試觀察、分析與評(píng)價(jià)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的語(yǔ)言發(fā)展水平與學(xué)習(xí)程度；在理解師幼互動(dòng)內(nèi)容與方法的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用提供學(xué)習(xí)支架、提問與反饋等互動(dòng)的方法。這種基于領(lǐng)域核心實(shí)踐不斷迭代的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，一方面能夠讓師范生在變化的實(shí)踐情境中不斷重溫有效教學(xué)的知識(shí)與技能，增強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用理論的熟練度與靈活性；另一方面也很容易拓展到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域生成相應(yīng)的臨床教學(xué)內(nèi)容。

核心實(shí)踐培養(yǎng)的研究者們指出，圍繞核心實(shí)踐重建的專業(yè)課程有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵是為師范生提供演練核心實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為此，他們建構(gòu)了如圖3所示的核心實(shí)踐教學(xué)框架———學(xué)習(xí)循環(huán)(Learning Cycle）。[36]核心實(shí)踐的學(xué)習(xí)要以具體的教育指導(dǎo)活動(dòng)為載體。首先，大學(xué)教師通過示范、視頻案例分析或文本案例分析等方法為師范生介紹與核心實(shí)踐相關(guān)的教育指導(dǎo)活動(dòng)；其次，師范生與同伴合作制定活動(dòng)計(jì)劃或方案，然后按照計(jì)劃或方案開展微格教學(xué)或是預(yù)演教學(xué)的過程；再次，師范生在課堂上模擬教學(xué)，或是進(jìn)入學(xué)校實(shí)地教學(xué)，大學(xué)教師則通過合作教學(xué)示范或即時(shí)指導(dǎo)等方式給予師范生反饋；最后，師范生與同伴在大學(xué)教師的指導(dǎo)下分析自己的教學(xué)視頻或教學(xué)記錄文本，或撰寫反思，從而對(duì)自己演練實(shí)踐活動(dòng)的過程進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)循環(huán)為不同學(xué)科領(lǐng)域、不同年齡階段的核心實(shí)踐培養(yǎng)提供了一個(gè)共同的教學(xué)框架，在指出師范生演練實(shí)踐步驟的同時(shí)，也列舉了每一步驟中大學(xué)教師支持師范生學(xué)習(xí)的方法。
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