示范教學(xué)是我國(guó)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法。幼兒美術(shù)示范教學(xué)法,是指在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,教師通過(guò)示范引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的一種教學(xué)方法。6歲是幼兒從學(xué)齡前期向?qū)W齡期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,其三維立體空間感開(kāi)始萌芽,但由于受到繪畫(huà)媒介的制約和影響,其對(duì)三維空間的繪畫(huà)表征存在著一定的困難。研究表明,即使是成人也要經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,才能掌握透視畫(huà)法,人類(lèi)藝術(shù)發(fā)展史同樣證明了對(duì)立體空間的把握需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀。因此,本研究針對(duì)示范教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及6歲幼兒的繪畫(huà)表征特點(diǎn),以示范教學(xué)與非示范教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)變量,試圖驗(yàn)證其能否影響幼兒繪畫(huà)透視表現(xiàn)能力。本研究運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、作品分析法開(kāi)展研究。隨機(jī)選取來(lái)自山東省臨沂市D幼兒園6歲的60名幼兒作為研究對(duì)象,分為人數(shù)相等的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組,對(duì)立方體和杯子前后共進(jìn)行了八次繪畫(huà)表征。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收集幼兒的繪畫(huà)作品,結(jié)合為本研究制定的評(píng)分框架進(jìn)行評(píng)分,將得分輸入SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)以對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,驗(yàn)證示范教學(xué)能否對(duì)6歲幼兒繪畫(huà)透視表現(xiàn)能力產(chǎn)生影響并且影響可持續(xù)。定性和量性分析表明,示范教學(xué)能夠影響6歲幼兒繪畫(huà)透視表現(xiàn)能力并且影響可持續(xù),美術(shù)示范教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的作用具體表現(xiàn)為:第一,示范教學(xué)的運(yùn)用能夠激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣;第二,示范教學(xué)的運(yùn)用能夠幫助幼兒掌握相關(guān)技能;第三,示范教學(xué)的運(yùn)用能夠完善幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí);第四,示范教學(xué)的運(yùn)用能夠培養(yǎng)幼兒的美感。由此本研究提出以下幾點(diǎn)建議:第一,幼兒教師在進(jìn)行示范教學(xué)之前應(yīng)選擇合適的示范物。第二,幼兒教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)合理的使用示范教學(xué)。第三,幼兒教師應(yīng)不斷提升自身繪畫(huà)功底。第四,幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)豐富示范教學(xué)的軟、硬件設(shè)備。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G613.6
【部分圖文】：

3.3 立方體透視幼兒繪畫(huà)作品比較分析本研究中對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組均隨機(jī)選取 30 名 6 歲幼兒作為研究對(duì)象，每次驗(yàn)過(guò)后所得繪畫(huà)作品均為 30 張，共 240 幅，數(shù)量較多，在對(duì)幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)展示時(shí)僅在每組實(shí)驗(yàn)作品中隨機(jī)抽取了 4 幅。3.3.1 示范教學(xué)與非示范教學(xué)對(duì)幼兒平行透視表現(xiàn)能力影響的作品分析杯子 1h 后實(shí)驗(yàn)組對(duì) 7 杯子對(duì)照組 -杯子 1h 后對(duì)照組-.867 1.717 .313 -1.508 -.226 -2.765 29 .010對(duì) 8 杯子實(shí)驗(yàn)組 -杯子 1h 后實(shí)驗(yàn)組-.300 1.208 .221 -.751 .151 -1.361 29 .184

圖 3-2 實(shí)驗(yàn)組幼兒繪畫(huà)作品（長(zhǎng)方體）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行分析，對(duì)比對(duì)照組幼兒對(duì)長(zhǎng)方體的繪畫(huà)表征，我們能夠清晰看到，幼兒在示范教學(xué)的教學(xué)方法下，已經(jīng)能夠合理的去表達(dá)自己所看到的三個(gè)面，并且幼兒在繪畫(huà)出大于兩個(gè)面的基礎(chǔ)上，傾向于將所畫(huà)的面進(jìn)行兩兩相連，線條與面的缺失現(xiàn)象明顯減輕。依照（表 2-3）長(zhǎng)方體繪畫(huà)表征的分析框架我們能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組幼兒在對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行繪畫(huà)表征時(shí)，線條得分較對(duì)照組高。3.3.2 示范教學(xué)與非示范教學(xué)對(duì)幼兒持續(xù)掌握平行透視表現(xiàn)能力影響的作品分析

圖 3-3 1h 后對(duì)照組幼兒繪畫(huà)作品（長(zhǎng)方體）通過(guò)對(duì)對(duì)照組幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行分析，我們能夠看到，1 小時(shí)之后對(duì)照組幼兒對(duì)長(zhǎng)方體的繪畫(huà)表征近似于 1 小時(shí)之前對(duì)照組幼兒對(duì)長(zhǎng)方體的繪畫(huà)表征。通過(guò)比較附錄 C 中的表 C1 和表 C2 我們能夠得出，1 小時(shí)之前對(duì)照組幼兒對(duì)長(zhǎng)方體的繪畫(huà)表征得分與 1 小時(shí)之后對(duì)照組對(duì)長(zhǎng)方體的繪畫(huà)表征得分幾乎持平。

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