【摘要】：幼兒主體性的發(fā)展,在整個(gè)幼兒教育階段處于重要地位,是幼兒發(fā)展的核心,同時(shí)也是幼兒進(jìn)行自主建構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵性體現(xiàn),幼兒教育要以促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展為基本內(nèi)容。發(fā)揮幼兒的主體性,是幼兒園集體教育活動(dòng)的重點(diǎn),同時(shí)也是一大難點(diǎn)。因此,幼兒主體性得到良好發(fā)展顯得既重要,又困難重重,研究幼兒主體性發(fā)展的阻礙及解決對(duì)策的意義就更加凸顯出來(lái),這也正是本研究存在的意義和價(jià)值。本文選取大連市兩所公立幼兒園中的四個(gè)中班的120名幼兒,以及8名幼兒教師為研究對(duì)象,其中7名為女性幼兒教師,1名為男性幼兒教師,確保研究對(duì)象的差異性和代表性。同時(shí),綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、案例分析法、訪談法和觀察法來(lái)做資料的收集和分析,力求能夠發(fā)現(xiàn)幼兒主體性發(fā)展過(guò)程中存在的真正阻礙,并找到科學(xué)的、有針對(duì)性的解決對(duì)策。幼兒主體性發(fā)展包括主體自主性、主體能動(dòng)性、主體創(chuàng)造性和主體獨(dú)特性的發(fā)展。其主體自主性主要表現(xiàn)為自我意識(shí)的發(fā)展,包括積極的、正面的自我評(píng)價(jià),自尊心、自信心等自我體驗(yàn),獨(dú)立性、自制力等自我控制的能力;其主體能動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)地對(duì)外界環(huán)境加以選擇的能力,包括主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和參與活動(dòng)的能力;其主體創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為再造想象以及創(chuàng)造性想象能力,使“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)化;其主體獨(dú)特性主要表現(xiàn)為個(gè)體差異上的獨(dú)特,包括個(gè)性差異和學(xué)習(xí)方式的差異。研究發(fā)現(xiàn),在幼兒的主體自主性發(fā)展方面,幼兒的依從性評(píng)價(jià)多于自我評(píng)價(jià),束手束腳多于大膽嘗試,盲目依賴(lài)多于獨(dú)立自主;在幼兒的主體能動(dòng)性發(fā)展方面,幼兒自我表達(dá)的意愿被抑制,參與活動(dòng)的愿望被忽視;在主體創(chuàng)造性發(fā)展方面,幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮往往受到限制,其作品缺乏獨(dú)創(chuàng)性,也易受教師提供的“范例”所制約;在主體獨(dú)特性發(fā)展方面,幼兒獨(dú)特的個(gè)性差異不被尊重,學(xué)習(xí)方式的差異不被理解。通過(guò)歸因分析,發(fā)現(xiàn)影響幼兒主體性發(fā)展的原因主要有以下幾個(gè)方面:幼兒自身主體性意識(shí)淡薄;教師管理重結(jié)果輕過(guò)程;我國(guó)的教育傳統(tǒng)嚴(yán)重壓抑幼兒主體性表達(dá);幼兒園的管理與監(jiān)督不到位,教師無(wú)視幼兒主體性發(fā)揮;班額過(guò)大,教師無(wú)法照顧到個(gè)別幼兒。綜上所述,本研究提出了在幼兒園集體教育活動(dòng)中,促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的幾點(diǎn)策略:其一,要凸顯幼兒主體性意識(shí);其二,重視幼兒在活動(dòng)中的參與度與體驗(yàn);其三,教師要以幼兒為主體組織集體教育活動(dòng);其四,教師要以關(guān)愛(ài)之心,真誠(chéng)對(duì)待每一位幼兒;最后,加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)集體教育活動(dòng)的監(jiān)督與管理,以期幼兒的主體性能夠得到最佳發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G612

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2724067