【摘要】：審美表現(xiàn)作為情感釋放的活動,能滿足幼兒感性成長的需要;創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒進(jìn)行審美表現(xiàn)契合美育發(fā)展的要求;由于大班幼兒審美心理的各部分發(fā)展較小、中班幼兒完善,因此培養(yǎng)大班幼兒審美表現(xiàn)力越來越受到家長和教師的關(guān)注。受到大班幼兒青睞的繪本,是他們獲得審美感知和審美情感的重要媒介,且與審美表現(xiàn)方式是無縫銜接,教師以繪本為媒介豐富大班幼兒的審美感知和審美情感,最終在多元化基于繪本的審美表現(xiàn)中培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力。本研究是由緒論和正文三章組成:緒論部分:包括本研究的選題緣由、文獻(xiàn)綜述、研究目的與內(nèi)容、研究意義、研究方法及研究創(chuàng)新點。研究者主要采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法,對目前以繪本為載體的大班幼兒審美表現(xiàn)中存在的問題及原因進(jìn)行分析,在理論層面上不僅為繪本作為大班幼兒審美教育的載體提供了理論基礎(chǔ),而且豐富了有關(guān)幼兒審美表現(xiàn)力的理論,在實踐層面上,提出一些可供操作的指導(dǎo)與評價策略,以期為一線教師提供借鑒。其中觀察法的研究對象是某所公立幼兒園大班中三個平行班的6名教師和75名幼兒,觀察內(nèi)容著重選擇利用繪本開展審美表現(xiàn)的教學(xué)活動觀察并記錄師幼表現(xiàn);訪談法的研究對象是20名大班教師。正文部分包括三章內(nèi)容:第一章,繪本與大班幼兒審美表現(xiàn)力概述。首先對繪本和大班幼兒審美表現(xiàn)力進(jìn)行概念界定、介紹了繪本的審美元素。其次,從四個方面論述了繪本作為載體適宜培養(yǎng)大班幼兒審美表現(xiàn)力的獨特價值。價值一:利用生動有趣的繪本內(nèi)容能激發(fā)大班幼兒審美表現(xiàn)的興趣;價值二:借助繪本的藝術(shù)表達(dá)能啟發(fā)大班幼兒的審美表現(xiàn)技巧;價值三:運用繪本的情感表達(dá)來激發(fā)大班幼兒的審美表現(xiàn)力;價值四:利用繪本多樣化的表現(xiàn)形式,促進(jìn)幼兒多樣化的審美表現(xiàn)力。第二章,基于繪本培養(yǎng)大班幼兒審美表現(xiàn)力的現(xiàn)狀考察。研究者從三方面對教師進(jìn)行訪談:第一,對繪本和幼兒審美表現(xiàn)相關(guān)理論的了解情況;第二,對基于繪本培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)力理念的認(rèn)可與踐行情況;第三,對教師繪本教學(xué)組織內(nèi)容的了解情況。以及通過教學(xué)觀摩中教師組織幼兒基于繪本的審美表現(xiàn)形式的開展情況和基于繪本的師幼表現(xiàn)情況進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查。第三章,基于繪本培養(yǎng)大班幼兒審美表現(xiàn)力存在的問題與原因分析。研究者通過對現(xiàn)狀的分析總結(jié)出基于繪本培養(yǎng)大班幼兒審美表現(xiàn)力存在的問題并進(jìn)行了初步的歸因,問題主要表現(xiàn)在四個方面:第一,教師基于繪本的審美表現(xiàn)知識欠缺,觀念與實踐不接軌;第二,教師選擇與解讀繪本不恰當(dāng),不能激發(fā)幼兒的審美表現(xiàn);第三,教師為幼兒提供的基于繪本審美表現(xiàn)形式單一,指導(dǎo)不恰當(dāng);第四,教師對幼兒審美表現(xiàn)的評價不科學(xué),未能有效培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)力。第四章,基于繪本培養(yǎng)大班幼兒審美表現(xiàn)力的策略。策略一,鼓勵教師加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)識,重視大班幼兒的審美表現(xiàn)。策略二,選擇適宜的繪本并解讀繪本,為培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)奠基。策略三,主要構(gòu)建四大形式:鼓勵幼兒“說”繪本、組織幼兒“演”繪本、組織幼兒“唱”繪本、引導(dǎo)幼兒“畫”繪本,通過教師在幼兒自由表現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)來培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力。策略四,對幼兒的審美表現(xiàn)給予適時有效評價,提升幼兒審美表現(xiàn)力。要求教師基于幼兒的審美心理根據(jù)不同表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G612
【圖文】：

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文五、繪本活動中的師幼表現(xiàn)情況觀摩一：教師選取繪本《好餓的毛毛蟲》進(jìn)行繪本教學(xué)，采用教師讀文幼兒看進(jìn)行故事講解，隨著故事情節(jié)變換語調(diào)讓幼兒感知故事發(fā)展的節(jié)奏，期間教師回應(yīng)少或是應(yīng)付了事。然后命題讓幼兒畫“樹葉上的毛毛蟲”，畫前提醒幼兒：畫的太小，涂色的時候不要把毛毛蟲和葉子全涂成綠色的，那樣就看不到毛毛蟲兒作畫中教師會對個別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，但是教師只是針對顏色、物體比例、畫指導(dǎo)，而不是激發(fā)幼兒對所畫內(nèi)容的想象，也沒有引導(dǎo)幼兒對繪畫技巧的思考束后教師只是要求涂色不均的幼兒重新上色，并沒有客觀性的評價。下面是個作品：

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文40圖4—1 審美表現(xiàn)流程從以上圖解可以看出，培養(yǎng)審美表現(xiàn)力主要是從審美技能技巧、審美情感的激發(fā)兩方面進(jìn)行，其中激發(fā)審美情感也就是激發(fā)審美表現(xiàn)沖動。而杜衛(wèi)認(rèn)為培養(yǎng)審美表現(xiàn)力重在激發(fā)表現(xiàn)沖動和追求表現(xiàn)的美感，激發(fā)表現(xiàn)沖動除了掌握和運用表現(xiàn)手法外，還要保證個性創(chuàng)作與表現(xiàn)的自由即創(chuàng)造自由的審美氛圍。其中傳授表現(xiàn)方法的目的在于幫助幼兒更好的進(jìn)行審美表現(xiàn)。[56]此外每個幼兒由于生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗等不同，故他們對于活動的興趣點也是不一樣的，因此需要教師組織多樣化的活動來滿足不同幼兒的興趣�；诖蟀嘤變汉脛�、好奇心強(qiáng)、探索欲望強(qiáng)烈的特點，可以在生活和教育中滲透多種審美表現(xiàn)形式，以豐富幼兒的情感表達(dá)方式。不論哪種表現(xiàn)既強(qiáng)調(diào)幼兒的主動建構(gòu)，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)幫助

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1 陸奕

本文編號：2722826