【摘要】：幼兒園教師是幼兒音樂(lè)教育的重要啟蒙者,音樂(lè)素養(yǎng)是幼兒園教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一,也是幼兒園教師開展音樂(lè)教育的重要基礎(chǔ),幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)直接影響著幼兒接受的音樂(lè)教育質(zhì)量。在實(shí)踐領(lǐng)域,幼兒園對(duì)教師進(jìn)行選拔和考評(píng)時(shí),通常將教師音樂(lè)素養(yǎng)作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。但目前實(shí)踐中僅采用個(gè)人技能的考評(píng)或公開課的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng),這類評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性,這一問(wèn)題得到學(xué)界的重視與關(guān)注。無(wú)論從豐富幼兒園音樂(lè)教育相關(guān)理論的宏觀層面,還是從促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)和提升幼兒園音樂(lè)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求,亟需一套科學(xué)系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。本研究從已有理論入手,總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),綜合運(yùn)用質(zhì)性研究和量化研究的方法,將構(gòu)建幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為研究核心,以期為充實(shí)幼兒教師評(píng)價(jià)理論及推動(dòng)幼兒教育實(shí)踐工作的發(fā)展做出努力。本文主要由理論研究和應(yīng)用研究構(gòu)成,主要分為以下六章。第一章為緒論。首先介紹選題緣由和意義,對(duì)構(gòu)建幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性和重要性進(jìn)行論述。其次,圍繞幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)主題,對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,界定了本文的主要概念及其內(nèi)涵。第二章為研究設(shè)計(jì)。本章從整體上明確了研究的思路,具體介紹了研究目的、研究?jī)?nèi)容以及如何具體開展本項(xiàng)研究。第三章為本文的主體內(nèi)容,即幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程。通過(guò)梳理已有理論基礎(chǔ)、結(jié)合問(wèn)卷法與訪談法,并綜合運(yùn)用SPSS、Amos數(shù)據(jù)分析軟件,構(gòu)建幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用層次分析法對(duì)各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行配置,確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)成完整的幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第四章將構(gòu)建的幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用于實(shí)踐中,并進(jìn)行再次檢驗(yàn)。主要通過(guò)將構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的問(wèn)卷,并在一所幼兒園中對(duì)4名幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng),分析該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的操作性與可靠性。第五章是討論部分。對(duì)構(gòu)建的幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重等方面展開討論。第六章為總結(jié)與展望。對(duì)本論文的創(chuàng)新與不足進(jìn)行總結(jié),并提出進(jìn)一步研究的構(gòu)想。本論文主要結(jié)論包括:(1)界定了幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵。(2)結(jié)合訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、層次分析法等方法,形成由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)、以及31個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)。(3)運(yùn)用層次分析法對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行配置,形成完整的幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。(4)將構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)——本指標(biāo)體系基本適用于對(duì)幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G613.5
【圖文】：

教師是幼兒音樂(lè)教育的重要啟蒙者，教師的音樂(lè)素養(yǎng)構(gòu)成需要考慮到幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)，在這些維度中教師需要具備更高的能力，才能實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)。因此，幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的分析，對(duì)研究者之后的指標(biāo)劃分有著一定的啟發(fā)。1.3.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)研究1.3.4.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的概念對(duì)概念及其內(nèi)涵、外延的界定是定性研究中需要解決的首要問(wèn)題。對(duì)于“什么是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，歐陽(yáng)康認(rèn)為“評(píng)價(jià)對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)，具有復(fù)雜性、多樣性及相互關(guān)聯(lián)性，個(gè)別指標(biāo)不能反映系統(tǒng)全貌，因而需要用指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行描述”①。陳玉琨認(rèn)為“指標(biāo)是根據(jù)可觀察和可操作的要求確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，是用具體化的描述來(lái)表示評(píng)價(jià)對(duì)象的抽象屬性所反映的抽象內(nèi)容，為可觀測(cè)提供了一個(gè)便利的方法”②�？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。在中國(guó)知網(wǎng)以“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”作為主題詞進(jìn)行搜索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn) 22767 條。關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究最早起于 1963 年，熱度不斷增加，到 2013 年達(dá)到最高值 1661篇相關(guān)文獻(xiàn)。詳細(xì)走勢(shì)見圖 1-1。其中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、層次分析法等關(guān)鍵詞出現(xiàn)評(píng)率較高。

相對(duì)重要性進(jìn)行定量的描述，形成判斷矩陣。然后根據(jù)公式計(jì)算同一層次中每一個(gè)指相對(duì)權(quán)重，最后綜合所有層次的權(quán)重進(jìn)行重新分配。在本論文中運(yùn)用層次分析法來(lái)計(jì)層級(jí)的指標(biāo)權(quán)重。2.4研究思路首先，通過(guò)梳理相關(guān)理論與文獻(xiàn)，結(jié)合專家及從業(yè)人員訪談?dòng)涗�，初步擬定幼兒師音樂(lè)素養(yǎng)維度，并編制初始問(wèn)卷。其次，發(fā)放初始問(wèn)卷，對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，劃分一級(jí)維度，剔除不指標(biāo)，并檢驗(yàn)信效度，形成正式問(wèn)卷。再次，發(fā)放回收正式問(wèn)卷，對(duì)回收的正式問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，劃分二三級(jí)維度，Amos驗(yàn)證整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用層次分析法配置各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成正式的幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)指標(biāo)體系。最后，根據(jù)正式指標(biāo)體系編制問(wèn)卷,在實(shí)踐中檢驗(yàn)幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的指標(biāo)體可靠性與可操作性。具體研究思路見下圖：

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本文編號(hào)：2713034