【摘要】：近年來(lái),社會(huì)越來(lái)越重視高校師范畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展日益受到國(guó)家重視,在教育部提出“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”背景下,提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作的迫切任務(wù)。科學(xué)合理的課程設(shè)置是落實(shí)卓越幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃,確保卓越幼兒教師培養(yǎng)任務(wù)順利推行的有效保障。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法和比較研究法,以分布我國(guó)東、中、西部的九所部屬、省屬、地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為研究對(duì)象,針對(duì)培養(yǎng)卓越幼兒教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提出的新要求,比較分析了不同屬性高師院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面的現(xiàn)狀問(wèn)題,并歸納總結(jié)原因,提出高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改進(jìn)策略,并結(jié)合卓越教師培養(yǎng)的要求,構(gòu)想關(guān)于高師院校培養(yǎng)卓越幼兒教師課程設(shè)置方案。比較研究分析發(fā)現(xiàn):不同屬性高師院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差,未完全切合卓越幼兒教師培養(yǎng)要求;在課程結(jié)構(gòu)上劃分不合理,各個(gè)模塊學(xué)分比重差異較大;課程內(nèi)容上配置較為混亂,缺乏整合性和針對(duì)性;教育實(shí)踐課程弱化,與理論教育課程相脫節(jié)等問(wèn)題。整體而言,由于高師院校學(xué)前教育專業(yè)在目標(biāo)定位存在研究型與應(yīng)用型權(quán)衡、在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、專業(yè)技能與專業(yè)理念、有限時(shí)間與無(wú)限知識(shí)之間存在博弈,致使不同屬性高師院校在培養(yǎng)卓越幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面出現(xiàn)差異與問(wèn)題。針對(duì)高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)卓越幼兒教師課程設(shè)置之間的差距,本文著重從以下幾個(gè)方面提出改進(jìn)策略。第一,理解卓越幼兒教師培養(yǎng)要求,合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo);第二,建立均衡協(xié)調(diào)的模塊化課程結(jié)構(gòu);第三,整合課程內(nèi)容,增強(qiáng)課程綜合性和針對(duì)性。并結(jié)合關(guān)于培養(yǎng)卓越幼兒教師對(duì)課程設(shè)置的要求,提出高師院校培養(yǎng)卓越幼兒教師課程設(shè)置構(gòu)想。 【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G61-4;G652.3

【圖文】：

卓越幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞顯現(xiàn)頻次根據(jù)上圖顯示可知，樣本九所院校的培養(yǎng)目標(biāo)中涵蓋的培養(yǎng)卓越幼兒園教師

高師院校通識(shí)教育模塊學(xué)分占總學(xué)分比重如圖3-8所示，不同院校在通識(shí)教育課程模塊學(xué)分設(shè)置有所不同

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2712080