【摘要】：領域教學知識水平決定著學前教育專業(yè)學生向在職教師轉變的難易程度和質量高低。幼兒在健康領域的發(fā)展對于幼兒的成長有著重要的積極作用,也是學前專業(yè)學生學習中不可忽視的部分。本研究將領域教學知識建立在健康領域基礎之上,運用問卷調查法和訪談法,對浙江省溫州市3所不同性質的職前培養(yǎng)學校,共106名學前教育專業(yè)學生和3名授課教師展開調查,以此了解學前教育專業(yè)學生對健康領域教學知識的掌握情況,分析其中存在問題,并提出改善的對策。研究結果表明,學前教育專業(yè)學生的健康領域教學知識整體處于第二水平“籠統(tǒng)且有限的理解”,具體到“教學內容知識”、“教育對象知識”和“教學方法知識”三要素中,“教學內容知識”得分最低。學前教育專業(yè)學生的健康領域教學知識在“就業(yè)去向”和“入學志愿”方面沒有呈現(xiàn)顯著差異,但在“學歷”上呈現(xiàn)顯著差異。最后根據(jù)以上調查結果對3所學校的授課教師進行訪談�；趯柧碚{查數(shù)據(jù)和訪談內容的分析,建議在學前教育人才培養(yǎng)的過程中,開設學前教育專業(yè)的學校從課程設置、專業(yè)知識和專業(yè)能力、教育實踐等方面采取行之有效的對策,促進學前教育專業(yè)學生進一步掌握領域教學知識,推動他們的專業(yè)發(fā)展。
【圖文】：

圖 4-1 教學內容知識柱狀圖 4-1 和表 4-2 可知，在的教學內容的知識里，Q2 的得分是最低的，，最小的，為 2.9151。在第一等級“幾乎不能或粗略地理解”占比最。由圖 4-1 可明顯看出教學內容知識中三個問題的評分結果大多都級“籠統(tǒng)且有限的理解”。前教育專業(yè)學生健康領域教學對象知識的基本情況究欲從教學內容知識及內部因子（Q1、Q2、Q3）的分數(shù)分布情況的分布情況和均值差異比較來說明學前教育專業(yè)學生健康領域教學面的基本情況。表 4-3 教育對象知識的分數(shù)分布表N 最小值 最大值 平均值 標準差 方106 1 6 3.7217 1.12823 1.2106 1 7 3.5943 1.31904 1.7106 1 6 3.5660 1.14386 1.3 106 3 17 10.8821 3.01815 9.1

圖 4-2 教育對象知識柱狀圖表 4-3 和表 4-4 可知，在的教學對象的知識里，Q6 的得分是最低的，是最小的，為 3.5660。在第一等級“幾乎不能或粗略地理解”占比最%。由圖 4-2 可明顯看出教學對象知識中的三個問題的評分結果大多二等級“籠統(tǒng)且有限的了解”。前教育專業(yè)學生健康領域教學方法知識的基本情況研究欲從教學內容方法知識及內部因子（Q7、Q8、Q9）的分數(shù)分布情等級的分布情況和均值差異比較來說明學前教育專業(yè)學生健康領域教識方面的基本情況。表 4-5 教學方法知識的分數(shù)分布表N 最小值 最大值 平均值 標準差 方106 1 7 3.6792 1.30654 1.7106 1 7 3.3868 1.22819 1.5106 1 6 3.3255 1.25162 1.5 106 3 19 10.3915 3.33480 11.
【學位授予單位】：溫州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G61-4;G652

【參考文獻】

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2 湯杰英;周兢;韓春紅;;學科教學知識構成的厘清及對教師教育的啟示[J];教育科學;2012年05期

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4 王若梅;;中美兩國大學教師授課方式比較研究[J];教學研究;2002年04期

5 白益民;學科教學知識初探[J];現(xiàn)代教育論叢;2000年04期

本文編號：2654354