【摘要】：閱讀的重要性已經(jīng)受到了充分認(rèn)可,對(duì)幼兒而言,閱讀是指“理解書寫或符號(hào)的能力”。其中圖書是幼兒主要的閱讀材料。諸多研究表明,閱讀有助于幼兒理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,因此對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展很有幫助。但是從幼兒方面來講,閱讀還停留在淺閱讀現(xiàn)象,不能真正進(jìn)行深度閱讀。淺閱讀是指淺層次的,不涉及探究深層意義及探究的閱讀方式,而深度閱讀是相對(duì)淺閱讀而言,是以擴(kuò)展知識(shí)縱深,促進(jìn)讀者與文本之間的相互理解,提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)為目的的閱讀行為。之所以出現(xiàn)這樣的問題主要是老師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)不力。鑒于此,再加上繪本對(duì)幼兒閱讀能力提升有重要作用,為此本文開展了如何利用同類繪本來加強(qiáng)幼兒深度閱讀的實(shí)踐研究。所謂同類繪本,是指繪本情節(jié)、敘事方式、語(yǔ)言表述形式,繪畫風(fēng)格等的某一方面有相似之處的繪本。在本次研究中,本人選取一個(gè)具有閱讀特色的幼兒園的一個(gè)大班,進(jìn)行同類繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐方面主要進(jìn)行三種閱讀方式來加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo),觀察幼兒在三種閱讀方式引導(dǎo)下的閱讀情況,包括不總結(jié)先預(yù)測(cè),先總結(jié)再預(yù)測(cè),找關(guān)聯(lián)。這三種方式分別為:第一種,“不總結(jié)先預(yù)測(cè)”:即教師引導(dǎo)幼兒閱讀一本繪本,在教師不總結(jié)兩本繪本相似點(diǎn)的情況下,閱讀另一本繪本。第二種,“先總結(jié)再預(yù)測(cè)”:即教師引導(dǎo)幼兒閱讀第一本繪本,分析兩本繪本之間的聯(lián)系,引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)第二本繪本故事情節(jié)的方式或者自主閱讀第二本繪本。第三種:“找關(guān)聯(lián)”:即引導(dǎo)幼兒比較一下兩本繪本的相同之處,梳理出同類繪相同的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn),無(wú)論哪種方式的同類繪本閱讀,都有利于幼兒閱讀能力的發(fā)展,其中“先總結(jié)再預(yù)測(cè)”的實(shí)踐方式中幼兒更容易進(jìn)行預(yù)測(cè)、比較等活動(dòng)。就不同的繪本而言,幼兒對(duì)情節(jié)走向一致、情節(jié)重復(fù)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相似、敘事方式相似的同類繪本,更容易進(jìn)行預(yù)測(cè)、對(duì)比等活動(dòng)。為此,教師需要通過提高自己繪本閱讀量,形成良好的閱讀習(xí)慣,樹立正確的閱讀觀念的方式來加強(qiáng)自己的閱讀指導(dǎo)能力,與此同時(shí),教師也要注意不能走向機(jī)械教學(xué)的極端,要通過拓展閱讀的外延,促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的的創(chuàng)編和續(xù)編,促進(jìn)家園之間的配合,促進(jìn)幼兒在獲得基本的自主閱讀意識(shí)和基本能力的過程中,也獲得想象力的發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G613.2

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本文編號(hào)：2647401