【摘要】： 在嬰幼兒語言迅速發(fā)展時(shí)期,科學(xué)、合理的開展早期閱讀,對(duì)于嬰幼兒的語言發(fā)展具有促進(jìn)作用。早期閱讀情境中有大量提問和應(yīng)答,這些提問和應(yīng)答會(huì)影響嬰幼兒的語言發(fā)展。在上海,承擔(dān)嬰幼兒教養(yǎng)任務(wù)的主要是祖輩和父輩。了解早期閱讀情境中,祖輩和父輩提問、應(yīng)答的特點(diǎn),客觀分析內(nèi)含的積極因素和消極因素,有利于提高早期閱讀的質(zhì)量,進(jìn)一步促進(jìn)嬰幼兒的語言發(fā)展。 本研究以上海市J區(qū)某幼兒園新入托班的40名嬰幼兒及其家長為研究對(duì)象。將研究對(duì)象分為兩組,一組20名嬰幼兒與父輩,另一組20名嬰幼兒與祖輩。通過問卷調(diào)查、情境設(shè)計(jì)、觀察、錄音、訪談等獲得親子早期閱讀情境中父輩提問、應(yīng)答行為和祖輩提問、應(yīng)答行為的各種資料。通過將祖輩的提問行為和父輩的提問行為進(jìn)行對(duì)比,祖輩的應(yīng)答行為和父輩的應(yīng)答行為進(jìn)行對(duì)比,分析、歸納、總結(jié)后形成此文。 在早期閱讀情境中,祖輩和父輩的提問比較結(jié)果：1、祖輩的提問次數(shù)少于父輩；2、祖輩較多進(jìn)行簡單性重復(fù)提問、父輩較多進(jìn)行啟發(fā)性重復(fù)提問；3、祖輩感知性提問次數(shù)略多于父輩,父輩理解性提問次數(shù)多于祖輩。4、祖輩無創(chuàng)造性提問,父輩有少量創(chuàng)造性提問。5、祖輩和父輩均有較多選擇性提問,80%的父輩提供等待時(shí)間,30%的祖輩提供等待時(shí)間。 在早期閱讀情境下,祖輩和父輩的應(yīng)答比較結(jié)果：1、表達(dá)肯定之情時(shí),祖輩比父輩含蓄；2、表達(dá)否定之情時(shí),祖輩比父輩明顯；3、父輩有引申應(yīng)答,祖輩無。4、父輩的告知性應(yīng)答次數(shù)比祖輩多,范圍比祖輩廣。5、祖輩無應(yīng)答比例約為父輩無應(yīng)答比例的兩倍。 本研究試圖清晰呈現(xiàn)早期閱讀情境下,祖輩、父輩的應(yīng)答和提問特點(diǎn),在探尋其差異和影響因素的基礎(chǔ)上,分別針對(duì)祖輩和父輩提出一定的教育建議。給祖輩的建議有：1、多一些科學(xué)教育觀念,少一些陳舊觀念；2、多一些啟發(fā)性重復(fù)提問,少一些簡單性重復(fù)提問；3、多一些明確表揚(yáng),少一些嚴(yán)厲批評(píng)；4、多一些書面語言化語言,少一些生活化語言。給父輩的建議有：1、多與祖輩溝通教育觀念；2、多一些創(chuàng)造性提問；3、多關(guān)注語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
【圖文】：

婆術(shù)”及孔子的啟發(fā)教育法均將提問視為有效教學(xué)的核心。1912年，史蒂文斯首次系統(tǒng)研究了教師提問，之后提問日趨受到重視。陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問�！碧釂柺浅扇伺c嬰幼兒言語行為中較常見的一種方式�！疤釂柺窃噲D引出言語反映的任何信號(hào)�！�(瑞格wragg)。祖輩和父輩在采用同一本繪本進(jìn)行早期閱讀時(shí)，提問數(shù)是否有差異、提問的種類又是否有差異、而這些差異中哪些會(huì)對(duì)幼兒的言語發(fā)展產(chǎn)生積極影響，哪些會(huì)有產(chǎn)生消極影響、導(dǎo)致差異的原因是什么。帶著這些問題，我將語音資料轉(zhuǎn)錄為文本資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分析。本章將先從提問維度，來比較祖輩、父輩在早期閱讀情境中的差異:一、祖輩、父輩對(duì)嬰幼兒提問次數(shù)的比較

圖1一1呈現(xiàn)的是早期閱讀情境中，二十組祖輩被試的提問次數(shù)。提問次數(shù)從早期閱讀開始后祖輩的第一個(gè)提問算起，一直到早期閱讀結(jié)束前祖輩的最后一個(gè)提問為止。Zl—220分別表示祖輩第一組—祖輩第二十組。祖輩提問次數(shù)最多的Zl為37次
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G613.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2561767