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論幼兒教育整體觀之多元智能視角 楊光遠管道局第三幼兒園

摘要：在幼兒教育改革發(fā)展的趨勢中，對幼兒的全面發(fā)展也越來越關(guān)注，因此在幼兒教育整體觀的要求下，多元智能的發(fā)展 也成為了一種必然趨勢。本文結(jié)合多元智能理論的含義和特征， 對多元智能視角下的幼兒教育整體觀進行了具體的分析，旨在對幼兒教育整體觀的樹立提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：幼兒教育整體觀多元智能視角 在幼兒教育改革中，培養(yǎng)完整兒童是一種新的教育理念和要求，在改革的進行中，按照教育部門的規(guī)范要求，幼兒教育機 構(gòu)必須樹立整體教育的思想觀念，積極地踐行整體觀，促進幼

能多元理論能夠運用在幼兒教育整體觀的原因之一。多元智能 理論認為智能與人們所處的生活環(huán)境和價值背景有著重要的關(guān)系，通過環(huán)境的改變對于幼兒智能的開發(fā)也是可行的，因此一定 要為幼兒教育提供良好的環(huán)境支持。

二、幼兒教育整體觀的多元智能視角 幼兒的發(fā)展必須是全面的、整體的發(fā)展，這就要求在幼兒

教育中必須樹立整體的教育觀，整體觀強調(diào)對幼兒教育的相關(guān) 要素進行整合，而多元智能理論對于樹立和實踐幼兒教育整體觀都是具有重要的指導(dǎo)意義的。 第一，樹立幼兒教育目標的整合觀。按照多元智能理論， 幼兒的智能是存在差異的，每個幼兒表現(xiàn)出來的能力都是不同的，但都有其個體的特色，因此在教育目標上要面向全體幼兒，

兒教育事業(yè)的發(fā)展。多元智能理論與整體觀具有內(nèi)在的統(tǒng)一性， 對幼兒教育整體觀的樹立也是具有十分重要的影響的。 一

、

多元智能理論概述

為每個有才能的幼兒都創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，給每個幼兒展現(xiàn) 自我的機會，，同時也積極地促進每個幼兒解決實際問題的能力培養(yǎng)。 第二，樹立幼兒教育內(nèi)容和形式上的整合觀。由于不同的幼兒智能特征不同，在學(xué)習(xí)中適合自己的學(xué)習(xí)方法以及感興趣的學(xué)

1 .多元智能理論的含義 多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué) 家霍華德 .力口德納在1 9 8 3年提出。加德納從研究

腦部受創(chuàng)傷的病

人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，

學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在讀和寫兩方面的發(fā)展，但這并不是人類 智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕

習(xí)內(nèi)容也不同，因此幼兒教育就要為不同的幼兒提供合適的教 育環(huán)境，在教學(xué)中將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行整合并以不同的教學(xué)方式開展多樣化的教學(xué)，讓所有學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式 特長。

塑家的空間感 (空1司智能 )比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力

(肢體運作智能)較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能 較強等。 智能是多元的，人的智能包含的不是一種能力，而是一組能力，在加德納的理論中，每個人的智能都至少包括七方面的智

第三，對教育資源進行多元整合。多元智能理論認為幼兒的智能是多元的，同時不同的幼兒又會展現(xiàn)出自身多樣化的智能， 在這些智能中有強弱差異，為了促進幼兒的全面整體發(fā)展，就要

能，語言、音樂、邏輯、身體、空間、人際、自省。在這七種智能的 外在表現(xiàn)上通常是由不同的智能組成不同的組合，最終形成每個 人不同的智能特點。

對幼兒的弱勢能力進行培養(yǎng)提高，利用資源為其全面整體發(fā)展 創(chuàng)設(shè)有利的發(fā)展環(huán)境。在幼兒教育階段，資源的豐富性是十分重 要的，對幼兒的智能全面發(fā)展具有很重要的保障和促進作用，也

2 .多元智能理論的特點 首先，智能是多元的，這是智能的基本性質(zhì)，上文提到智能

正因為如此，資源的整合是重要的一個改革內(nèi)容。 第四，在幼兒教育評價上要樹立整合觀。多元智能理論認為

是由多項能力共同構(gòu)成的一組能力，在表現(xiàn)形式上也是多元的 組合結(jié)果。人的這種多元智能實際上從幼兒教育階段就已經(jīng)存在。其次，智能具有差異性，由于智能在表現(xiàn)上都是以不同的組

幼兒具有多樣性的特征，每一個幼兒的每一智能都是十分重要 的，如何對其進行評價需要樹立正確的評價觀。評價不能是單一 的標準，要體現(xiàn)多元智能的理念，按照多元評價方式

、多元評價

合方式表現(xiàn)出來的，因此由于個體的不同，表現(xiàn)出來的智能毪是不同的，智能是有差異的。按照加德納的其中智能觀點，每個人 的智能在生活中都是十分復(fù)雜的在進行組合，這與個體所處的

主體和內(nèi)容等進行綜合性的系統(tǒng)評價，實現(xiàn)科學(xué)的評價，保證幼

兒教育的全面、整體性發(fā)展。蚌■ 參考文獻 趙雪芹，王金利.多元智能理論視野下幼兒美術(shù)教育活動的審視[ J] l課程教育研究(新教師教學(xué)), 2 01 3 ( 3 4 )

教育環(huán)境和受到的指引是分不開的。再次，智能具有實踐性和創(chuàng) 新性，多元智能理論內(nèi)在的包含解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)造新的產(chǎn)品的創(chuàng)新能力，在解決實際問題的實踐能力上，每個人

表現(xiàn)出的特長是不一樣的，能力程度也不同，但都內(nèi)在地歸為實 踐性和創(chuàng)新性。最后，智能還具有情境性和可開發(fā)性，這也是智

[ 2】張司儀，王亞瑁.提高評價水平提升教育質(zhì)量一一幼兒園課程與教學(xué) 評價研討會綜述[ J] _早期教育 (教師版), 2 0 1 1 ( 2 )

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