本文關(guān)鍵詞：瑞吉歐幼兒教育體系中的教師角色研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

瑞吉歐幼兒教育體系中的教師角色研究 比較教育專業(yè)碩士研究生 曾莉 指導(dǎo)教師陳時見教授 摘要 瑞吉歐幼兒教育體系產(chǎn)生在意大利北部的一個小城瑞吉歐．艾米利亞。瑞吉 歐．艾米利亞在馬拉古茲發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，憑借政府、社區(qū)民眾的全力支持、合作 和參與，，經(jīng)過專業(yè)人員 包括教師和教研員 數(shù)十年的努力推出的教育體系。瑞 吉歐教育體系通過對象征性表達(dá)方式的系統(tǒng)運(yùn)用促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，鼓勵兒童 通過各種可“表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語言”探索他們周圍的環(huán)境并表達(dá)他們自 己，家長、教師和兒童之間建立起合作、互動、共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，通過孩子 們的共同探索和成人間開放性的思考和討論，教育成為一項公共活動的文化的共 享。 瑞吉歐的成功除了瑞吉歐幼兒教育體系極具特色的教育理念和實踐外，教師 的角色定位是不可忽視的關(guān)鍵因素之一。瑞吉歐的教育者們認(rèn)為：單純借助于下 定義的方式來對教師的角色進(jìn)行定位難免過于抽象，有必要結(jié)合教師的各項工作 內(nèi)容，在一定的背景中――包括教師與同事的關(guān)系、與孩子家長的關(guān)系以及教師 自己所處的文化背景與他們的人格發(fā)展等，通過教師在教育過程中的各種行為描 述以及教師對兒童角色的看法來闡發(fā)教師角色的獨特之處。 在瑞吉歐教育機(jī)構(gòu)中的幼兒教師每時每刻都會面臨來自兒章的挑戰(zhàn)。課程雖 然是由教師預(yù)先計劃，但主題是教師根據(jù)兒章的生活經(jīng)驗和興趣確定的。這需要 教師在對兒章進(jìn)行大量的觀察和較長時問的思考才能確定的。而教師卻難以真正 確定兒童的興趣和需要。這是因為主題的確定要考慮到它是否能讓兒童廣泛參與 進(jìn)來，是否代表了每一個兒章的意愿，而不僅僅只代表了一

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