本文關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學(xué)》 2008年

瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色研究

曾莉  

【摘要】： 瑞吉?dú)W幼兒教育體系產(chǎn)生在意大利北部的一個(gè)小城瑞吉?dú)W.艾米利亞。瑞吉?dú)W.艾米利亞在馬拉古茲發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下,憑借政府、社區(qū)民眾的全力支持、合作和參與,經(jīng)過專業(yè)人員(包括教師和教研員)數(shù)十年的努力推出的教育體系。瑞吉?dú)W教育體系通過對(duì)象征性表達(dá)方式的系統(tǒng)運(yùn)用促進(jìn)兒童的智力發(fā)展,鼓勵(lì)兒童通過各種可“表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語言”探索他們周圍的環(huán)境并表達(dá)他們自已,家長(zhǎng)、教師和兒章之間建立起合作、互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系,通過孩子們的共同探索和成人間丌放性的思考和討論,教育成為一項(xiàng)公共活動(dòng)的文化的共亨。 瑞吉?dú)W的成功除了瑞吉?dú)W幼兒教育體系極具特色的教育理念和實(shí)踐外,教師的角色定位是不可忽視的關(guān)鍵因素之一。瑞吉?dú)W的教育者們認(rèn)為:單純借助于下定義的方式來對(duì)教師的角色進(jìn)行定位難免過于抽象,有必要結(jié)合教師的各項(xiàng)工作內(nèi)容,在一定的背景中——包括教師與同事的關(guān)系、與孩子家長(zhǎng)的關(guān)系以及教師自己所處的文化背景與他們的人格發(fā)展等,通過教師在教育過程中的各種行為描述以及教師對(duì)兒章角色的看法來闡發(fā)教師角色的獨(dú)特之處。 在瑞吉?dú)W教育機(jī)構(gòu)中的幼兒教師每時(shí)每刻都會(huì)面臨來自兒章的挑戰(zhàn)。課程雖然是由教師預(yù)先計(jì)劃,但主題是教師根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定的。這需要教師在對(duì)兒童進(jìn)行大量的觀察和較長(zhǎng)時(shí)間的思考才能確定的。而教師卻難以真正確定兒童的興趣和需要。這是因?yàn)橹黝}的確定要考慮到它是否能讓兒章廣泛參與進(jìn)來,是否代表了每一個(gè)兒童的意愿,而不僅僅只代表了一位或少數(shù)幾個(gè)兒童的興趣。在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中,為了讓兒章能把他們的最大的精力與思想投入進(jìn)來,教師需要及時(shí)尋找活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。同時(shí),在這個(gè)過程中,偶發(fā)性的事件經(jīng)常發(fā)生,教師不僅要考慮方案進(jìn)行的實(shí)際情況,還要考慮到兒童的表現(xiàn)和興趣才能確定方案的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。 在瑞吉?dú)W學(xué)校中,每班是由兩位教師共同教學(xué)的,課程的發(fā)展也是教師共同協(xié)商和討論的結(jié)果。在這個(gè)協(xié)商和討論的過程中,教師之間難免會(huì)出現(xiàn)各種沖突和誤會(huì),而這些沖突并不是教師為了爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn),而是為了更好地解決教學(xué)中遇到的問題。因此,教師之間必要的相互忠告、展開批評(píng)與自我批評(píng)是必要的,但這在更大的程度上需要教師之間的相互支持、接納、理解和容忍。 在我國(guó),教師在幼兒園總是處于權(quán)威地位,師生關(guān)系不平等。雖然近年來對(duì)幼兒教師的關(guān)注日益加強(qiáng),成為幼兒教育界的熱門話題之一,但傳統(tǒng)的教師角色問題仍然沒有得到有效的解決,仍然孤立地看待教師的角色問題。近幾年來,瑞吉?dú)W幼兒教育體系被介紹到我國(guó)。瑞吉?dú)W教育為我國(guó)學(xué)前教育工作者提供了多方面的啟示,但最值得我們學(xué)習(xí)和思考的就是如何認(rèn)識(shí)教師的角色,如何當(dāng)好幼兒教師的問題。當(dāng)然,如果教師只是從形式上照抄照搬瑞吉?dú)W的做法并不是一件特別困難的事情,但要掌握瑞吉?dú)W教育的理念并把它用到教育的實(shí)踐中,就不是可以一蹴而就的。因此,研究瑞吉?dú)W教師的角色問題對(duì)于轉(zhuǎn)換我國(guó)幼兒教師的角色問題,解決幼兒教師所面臨的種種難題,做一名合格的幼兒教師具有重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。 本論文的主體分為兩大部分。在論文的第一大部分中,作者主要對(duì)瑞吉?dú)W教育體系形成的社會(huì)文化背景、理論背景以及瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的主要教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析。之后,將結(jié)合瑞吉?dú)W教育實(shí)例對(duì)瑞吉?dú)W教師的角色進(jìn)行了分析。然后在此基礎(chǔ)上探討各角色之間的聯(lián)系。在第二部分中,基于對(duì)“瑞吉?dú)W”教師角色的研究與分析,作者詳細(xì)闡述了“瑞吉?dú)W”教師角色帶給我們的啟示。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

中文摘要3-5

Abstract5-9

一、引論9-18

(一) 選題緣由9-10

(二) 文獻(xiàn)綜述10-16

(三) 研究思路與方法16-18

二、瑞吉?dú)W幼兒教育體系及其形成的背景和主要教育經(jīng)驗(yàn)18-28

(一) 瑞吉?dú)W幼兒教育體系18

(二) 瑞吉?dú)W幼兒教育體系形成的社會(huì)文化背景18-19

(三) 瑞吉?dú)W幼兒教育體系形成的理論背景19-21

(四) 瑞吉?dú)W幼兒教育體系中主要的教育經(jīng)驗(yàn)21-28

三、瑞吉?dú)W幼兒教育體系中教師的主要角色28-52

(一) 教師作為傾聽者、觀察者和記錄者的角色28-35

(二) 教師作為活動(dòng)的伙伴、參與者和指導(dǎo)者35-38

(三) 教師作為兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色38-41

(四) 教師作為兒童活動(dòng)的組織者的角色41-48

(五) 教師作為研究者的角色48-49

(六) 教師作為各種關(guān)系的聯(lián)絡(luò)者的角色49-50

(七) 教師多重角色之間的聯(lián)系50-52

四、瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色給我們的啟示52-61

(一) 建構(gòu)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)52-55

(二) 建立教師“學(xué)習(xí)共同體”55-57

(三) 正確處理好教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)的關(guān)系57-59

(四) 人性化的管理制度59-61

參考文獻(xiàn)61-66

(一) 中文類61-63

(二) 英文類63-66

致謝66-67

在校期間發(fā)表論文67

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【引證文獻(xiàn)】

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4 蘇開榮;楊杰;付羽;;試論傳統(tǒng)教育向遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)變的幾個(gè)問題——教師角色、教育模式、教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變[A];第九屆全國(guó)青年通信學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2004年

5 儀淑麗;;網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的教師角色重構(gòu)[A];“職業(yè)教育與構(gòu)建和諧社會(huì)，建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)”研討會(huì)暨第十三次職業(yè)教育理論研討會(huì)論文集[C];2005年

6 李云;;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[A];全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

7 王偉;肖婧;張富榮;華高英;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校專業(yè)課程教師角色研究[A];土木建筑教育改革理論與實(shí)踐[C];2009年

8 江文國(guó);;外語自主學(xué)習(xí)模式和外語教師的角色轉(zhuǎn)換[A];語言與文化研究（第四輯）[C];2009年

9 韋美璇;;大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師角色定位的研究[A];語言與文化研究（第一輯）[C];2007年

10 張應(yīng)國(guó);;基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師角色的變化及幾點(diǎn)思考[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 鄒淑華;[N];萊蕪日?qǐng)?bào);2009年

2 徐惠文;[N];本溪日?qǐng)?bào);2011年

3 �？诮�(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院　康喬;[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

4 畢翠霞　鄒宗保;[N];淄博日?qǐng)?bào);2008年

5 陜西省綏德中學(xué) 薛振和;[N];學(xué)知報(bào);2010年

6 潘涌 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院;[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2010年

7 林淼　張新記;[N];中國(guó)教育報(bào);2005年

8 卓瑪;[N];西藏日?qǐng)?bào);2001年

9 山東鄒平第一中學(xué) 郭鳳廣;[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2005年

10 山東鄒平第一中學(xué) 郭鳳廣;[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2005年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王玉秋;對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師生存狀態(tài)的反思[D];華東師范大學(xué);2006年

2 呂紅日;教師“知識(shí)分子”角色研究[D];華東師范大學(xué);2011年

3 李彥花;中學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同研究[D];西南大學(xué);2009年

4 查沖平;協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2012年

5 李純;多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展研究[D];西南大學(xué);2009年

6 鄭佩蕓;基于網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流的大學(xué)英語口語拓展教學(xué)研究[D];上海外國(guó)語大學(xué);2011年

7 何明霞;基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實(shí)踐研究[D];上海外國(guó)語大學(xué);2012年

8 魏薇;教師課堂教學(xué)決策研究[D];東北師范大學(xué);2011年

9 嵇珺;我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究[D];南京師范大學(xué);2012年

10 高丹丹;基于LPSS的教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究[D];華東師范大學(xué);2005年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 曾莉;瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色研究[D];西南大學(xué);2008年

2 陳小菊;探究教學(xué)中的教師角色研究[D];廣西師范大學(xué);2003年

3 張婷婷;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性為目標(biāo)的教師角色研究[D];河北師范大學(xué);2011年

4 紀(jì)燕;自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對(duì)教師的角色期待與教師課堂教學(xué)行為的研究[D];江蘇大學(xué);2010年

5 王冬梅;論新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變[D];華中師范大學(xué);2004年

6 王庭發(fā);論新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變與重塑[D];遼寧師范大學(xué);2004年

7 李香玲;校本課程開發(fā)對(duì)教師的要求[D];湖南師范大學(xué);2004年

8 丁梅芳;教師角色轉(zhuǎn)變與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D];成都理工大學(xué);2007年

9 劉虹;創(chuàng)新學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)換[D];東北師范大學(xué);2005年

10 冷宇;新課程改革視野下教師角色的轉(zhuǎn)型與構(gòu)建[D];天津師范大學(xué);2005年

  本文關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：143950