本文關(guān)鍵詞：瑞吉歐幼兒教育體系中的教師角色研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學》 2008年

瑞吉歐幼兒教育體系中的教師角色研究

曾莉  

【摘要】： 瑞吉歐幼兒教育體系產(chǎn)生在意大利北部的一個小城瑞吉歐.艾米利亞。瑞吉歐.艾米利亞在馬拉古茲發(fā)起和領(lǐng)導下,憑借政府、社區(qū)民眾的全力支持、合作和參與,經(jīng)過專業(yè)人員(包括教師和教研員)數(shù)十年的努力推出的教育體系。瑞吉歐教育體系通過對象征性表達方式的系統(tǒng)運用促進兒童的智力發(fā)展,鼓勵兒童通過各種可“表達的、交流的和認知的語言”探索他們周圍的環(huán)境并表達他們自已,家長、教師和兒章之間建立起合作、互動、共同學習的伙伴關(guān)系,通過孩子們的共同探索和成人間丌放性的思考和討論,教育成為一項公共活動的文化的共亨。 瑞吉歐的成功除了瑞吉歐幼兒教育體系極具特色的教育理念和實踐外,教師的角色定位是不可忽視的關(guān)鍵因素之一。瑞吉歐的教育者們認為:單純借助于下定義的方式來對教師的角色進行定位難免過于抽象,有必要結(jié)合教師的各項工作內(nèi)容,在一定的背景中——包括教師與同事的關(guān)系、與孩子家長的關(guān)系以及教師自己所處的文化背景與他們的人格發(fā)展等,通過教師在教育過程中的各種行為描述以及教師對兒章角色的看法來闡發(fā)教師角色的獨特之處。 在瑞吉歐教育機構(gòu)中的幼兒教師每時每刻都會面臨來自兒章的挑戰(zhàn)。課程雖然是由教師預(yù)先計劃,但主題是教師根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定的。這需要教師在對兒童進行大量的觀察和較長時間的思考才能確定的。而教師卻難以真正確定兒童的興趣和需要。這是因為主題的確定要考慮到它是否能讓兒章廣泛參與進來,是否代表了每一個兒童的意愿,而不僅僅只代表了一位或少數(shù)幾個兒童的興趣。在方案活動進行的過程中,為了讓兒章能把他們的最大的精力與思想投入進來,教師需要及時尋找活動的“生長點”。同時,在這個過程中,偶發(fā)性的事件經(jīng)常發(fā)生,教師不僅要考慮方案進行的實際情況,還要考慮到兒童的表現(xiàn)和興趣才能確定方案的“生長點”。 在瑞吉歐學校中,每班是由兩位教師共同教學的,課程的發(fā)展也是教師共同協(xié)商和討論的結(jié)果。在這個協(xié)商和討論的過程中,教師之間難免會出現(xiàn)各種沖突和誤會,而這些沖突并不是教師為了爭強好勝的表現(xiàn),而是為了更好地解決教學中遇到的問題。因此,教師之間必要的相互忠告、展開批評與自我批評是必要的,但這在更大的程度上需要教師之間的相互支持、接納、理解和容忍。 在我國,教師在幼兒園總是處于權(quán)威地位,師生關(guān)系不平等。雖然近年來對幼兒教師的關(guān)注日益加強,成為幼兒教育界的熱門話題之一,但傳統(tǒng)的教師角色問題仍然沒有得到有效的解決,仍然孤立地看待教師的角色問題。近幾年來,瑞吉歐幼兒教育體系被介紹到我國。瑞吉歐教育為我國學前教育工作者提供了多方面的啟示,但最值得我們學習和思考的就是如何認識教師的角色,如何當好幼兒教師的問題。當然,如果教師只是從形式上照抄照搬瑞吉歐的做法并不是一件特別困難的事情,但要掌握瑞吉歐教育的理念并把它用到教育的實踐中,就不是可以一蹴而就的。因此,研究瑞吉歐教師的角色問題對于轉(zhuǎn)換我國幼兒教師的角色問題,解決幼兒教師所面臨的種種難題,做一名合格的幼兒教師具有重要的作用和現(xiàn)實意義。 本論文的主體分為兩大部分。在論文的第一大部分中,作者主要對瑞吉歐教育體系形成的社會文化背景、理論背景以及瑞吉歐幼兒教育體系中的主要教育經(jīng)驗進行剖析。之后,將結(jié)合瑞吉歐教育實例對瑞吉歐教師的角色進行了分析。然后在此基礎(chǔ)上探討各角色之間的聯(lián)系。在第二部分中,基于對“瑞吉歐”教師角色的研究與分析,作者詳細闡述了“瑞吉歐”教師角色帶給我們的啟示。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G615
【目錄】：

中文摘要3-5

Abstract5-9

一、引論9-18

(一) 選題緣由9-10

(二) 文獻綜述10-16

(三) 研究思路與方法16-18

二、瑞吉歐幼兒教育體系及其形成的背景和主要教育經(jīng)驗18-28

(一) 瑞吉歐幼兒教育體系18

(二) 瑞吉歐幼兒教育體系形成的社會文化背景18-19

(三) 瑞吉歐幼兒教育體系形成的理論背景19-21

(四) 瑞吉歐幼兒教育體系中主要的教育經(jīng)驗21-28

三、瑞吉歐幼兒教育體系中教師的主要角色28-52

(一) 教師作為傾聽者、觀察者和記錄者的角色28-35

(二) 教師作為活動的伙伴、參與者和指導者35-38

(三) 教師作為兒童學習的促進者的角色38-41

(四) 教師作為兒童活動的組織者的角色41-48

(五) 教師作為研究者的角色48-49

(六) 教師作為各種關(guān)系的聯(lián)絡(luò)者的角色49-50

(七) 教師多重角色之間的聯(lián)系50-52

四、瑞吉歐幼兒教育體系中的教師角色給我們的啟示52-61

(一) 建構(gòu)幼兒教師的培養(yǎng)目標52-55

(二) 建立教師“學習共同體”55-57

(三) 正確處理好教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)的關(guān)系57-59

(四) 人性化的管理制度59-61

參考文獻61-66

(一) 中文類61-63

(二) 英文類63-66

致謝66-67

在校期間發(fā)表論文67

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本文編號：143950