本文關(guān)鍵詞：幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

淺談幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略

日期：03-09

　　從信息化發(fā)展框架來(lái)看，教育軟件資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是教育信息化建設(shè)與發(fā)展的核心與重點(diǎn)，是教育信息化發(fā)展的首要突破口。同樣，幼兒教育軟件資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也是學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要任務(wù)，是學(xué)前教育信息化有效實(shí)施的重要前提。但是，由于我國(guó)學(xué)前教育信息化目前尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，優(yōu)質(zhì)信息化軟件資源依然十分短缺，因此對(duì)幼兒教育軟件資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究具有非常重要的意義。

　　一、幼兒教育軟件的內(nèi)涵

　　軟件是相對(duì)硬件而言的，它是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中一系列按照特定順序組織起來(lái)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)和指令的集合。教育軟件則是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。幼兒教育軟件毫無(wú)疑問(wèn)是教育軟件中的一種類型，是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為幼兒提供的涉及教育內(nèi)容、教育活動(dòng)或?qū)W習(xí)工具的應(yīng)用軟件。它的服務(wù)對(duì)象是幼兒與幼兒園教師，它的應(yīng)用目的是借助計(jì)算機(jī)功能以支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒教育軟件按照幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以大致分為兩類：一類是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的”訓(xùn)練—練習(xí)”型軟件(Drill andPractice Software);另一類是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的”發(fā)展適宜性”軟件(Developmentally AppropriateSoftware)。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與行為反應(yīng)的強(qiáng)化，比較適用于幼兒園封閉式、事實(shí)性問(wèn)題的教與學(xué)，如常見(jiàn)的圖形與色彩辨識(shí)軟件等;后者則強(qiáng)調(diào)為幼兒提供豐富的探索、操作、解決問(wèn)題的情境，讓幼兒在軟件環(huán)境與學(xué)習(xí)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)與技能的意義建構(gòu)，比較適用于幼兒園開(kāi)放性、生成性問(wèn)題的教與學(xué)，如IBM 公司研發(fā)的Edmark 益智軟件等。但無(wú)論哪種類型的幼兒教育軟件，它們都應(yīng)具備以下三點(diǎn)屬性：第一，軟件屬性，即軟件的構(gòu)成、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程、技術(shù)規(guī)范等符合一般性軟件的特征;第二，教育屬性，即符合幼兒認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)一定的幼兒教育原則與方法，尤其是那些與幼兒園五大領(lǐng)域課程相配套的教育軟件;第三，思想屬性，即承載的內(nèi)容具有積極的教育意義，也就是說(shuō)通過(guò)使用軟件要能使幼兒在智力、情感、價(jià)值觀等方面得到適宜的發(fā)展。

　　二、幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原則

　　(一)發(fā)展適宜性原則

　　”發(fā)展適宜性”(Developmentally appropriate)，是1986 年全美幼教協(xié)會(huì)(National Association for Educationof Young Children，簡(jiǎn)稱”NAEYC”)為扭轉(zhuǎn)國(guó)家教育改革造成的幼兒教育小學(xué)化傾向而提出的一種教育理念，它是全美乃至世界許多國(guó)家指導(dǎo)幼兒教育的一種立場(chǎng)或基本原則。在此原則中，發(fā)展的主體是”幼兒”，發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)是”適宜”，其核心理念可以概括為四個(gè)方面：一是幼兒教育軟件應(yīng)盡可能降低幼兒在操作軟件時(shí)對(duì)成人指導(dǎo)的依賴;二是重視幼兒發(fā)展的規(guī)律、個(gè)性差異以及文化差異，包括幼兒生理、心理的特征，獨(dú)特的個(gè)性與學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的知識(shí)與技能基礎(chǔ)以及社會(huì)背景等;三是任何幼兒教育軟件在”內(nèi)容設(shè)計(jì)”與”技術(shù)實(shí)現(xiàn)”上都不是絕對(duì)的”適宜”或”不適宜”，而是處在二者之間的某一點(diǎn)上。幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要盡可能靠近”適宜”的那一端;四是幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略是多元的、開(kāi)放的和包容的。

　　(二)啟蒙性原則

　　啟蒙強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，主張幼兒個(gè)性與自由的解放。幼兒教育軟件資源是實(shí)施幼兒教育的重要材料，因此啟蒙性原則也是幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的重要指導(dǎo)原則。幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)，用幼兒已知的”類似性常識(shí)”來(lái)說(shuō)明新知識(shí)和技能的原理。為此，幼兒教育軟件在主題與內(nèi)容選擇上，一要廣、博、淺，不宜偏、窄、深，體現(xiàn)對(duì)幼兒品德、智力、體育及審美的啟蒙等;二要強(qiáng)調(diào)發(fā)生在幼兒身邊的，為幼兒所熟知的、能理解的事或物。幼兒教育軟件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與所體現(xiàn)的價(jià)值也不應(yīng)以學(xué)科能力發(fā)展為目的，而應(yīng)以誘導(dǎo)幼兒潛能的自然開(kāi)啟為目的。幼兒教育軟件設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于為幼兒打開(kāi)通向某方面的窗口，但并不要求他(她)們走進(jìn)去對(duì)此做很深入的探究。

　　(三)趣味性原則

　　3~6 歲幼兒的注意力與耐心表現(xiàn)出明顯的不足，如5~6 歲幼兒注意力的穩(wěn)定時(shí)間僅為7 分鐘左右，因此優(yōu)秀的幼兒教育軟件要能吸引幼兒沉浸于軟件之中。常言道”興趣是孩子最好的老師”，幼兒如若對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，他便會(huì)主動(dòng)去認(rèn)知、去探索、去實(shí)踐，并在這一過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情感與體驗(yàn)。趣味性原則在幼兒教育軟件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要是寓教于樂(lè)。幼兒教育軟件資源設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)與展開(kāi)過(guò)程都要充滿趣味與歡樂(lè)，以激發(fā)幼兒濃厚的興趣，提高幼兒的積極性和求知欲，引導(dǎo)幼兒從軟件或數(shù)字化資源中獲取知識(shí)與技能。這要求軟件設(shè)計(jì)者能貼近幼兒興趣，選擇幼兒生活中有趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的事或物來(lái)替代那些抽象化的知識(shí)與道理。軟件開(kāi)發(fā)時(shí)，還要善于運(yùn)用藝術(shù)審美的法則，通過(guò)精美的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受良好的教育與啟發(fā)。

　　(四)技術(shù)規(guī)范原則

　　技術(shù)規(guī)范原則包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、應(yīng)用規(guī)范、操作控制規(guī)范等。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范指元數(shù)據(jù)的素材格式、開(kāi)發(fā)技術(shù)、語(yǔ)言代碼、傳輸接口等均有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這是幼兒教育軟件資源實(shí)現(xiàn)共享的前提，否則容易造成資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)。技術(shù)應(yīng)用規(guī)范指資源開(kāi)發(fā)不能為了技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，而要讓技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)教育目的的適宜性手段，比如實(shí)際生活中北方的雪、動(dòng)植物特征、火箭升空等場(chǎng)景，盡量采取實(shí)景拍攝，讓幼兒有身臨其境的感受，在幼兒心目中與真實(shí)事物越是接近的才越是最美的。對(duì)抽象的、理論化的故事與語(yǔ)言等，應(yīng)運(yùn)用形象的”動(dòng)畫(huà)”或”動(dòng)畫(huà)與模擬相結(jié)合”的技術(shù)手法實(shí)現(xiàn)。操作控制規(guī)范指幼兒軟件的操作使用要簡(jiǎn)單、靈活、可靠。開(kāi)發(fā)的課件、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，技術(shù)實(shí)現(xiàn)要通用、可靠，體現(xiàn)必要的交互而不覺(jué)繁雜。操作界面應(yīng)盡可能采用寓意明確的按鈕和圖標(biāo)，甚至考慮配以按鈕與圖標(biāo)的發(fā)音等。

　　三、基于幼兒教育軟件制作過(guò)程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法

　　教育教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程與一般意義上的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程略有差別，教育教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程具有典型的教學(xué)性，如突出教學(xué)設(shè)計(jì)、體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)方式等，其大致流程如圖3 所示，包括選擇主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、稿本設(shè)計(jì)、軟件制作、測(cè)試修正等六個(gè)環(huán)節(jié)，[14]下面我們將就教育軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的主要環(huán)節(jié)，給幼兒教育軟件開(kāi)發(fā)提出一些具體建議。

　　(一)幼兒教育軟件的選題

　　幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的第一步就是確定主題，也就是該軟件要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)，達(dá)到什么樣的效果。主題確定之后方能圍繞主題展開(kāi)相應(yīng)的設(shè)計(jì)。幼兒教育軟件主題主要來(lái)源于幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，但一個(gè)簡(jiǎn)單的軟件或軟件的某一模塊，其主題不宜太多，最好只針對(duì)某個(gè)方面。選題具體可以通過(guò)解讀《幼兒園工作規(guī)程》《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，選擇其中的培養(yǎng)點(diǎn)，如衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)等作為軟件的主題。軟件主題也可以依據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域課程的教材內(nèi)容來(lái)確定，對(duì)于幼兒園課程教材中的那些難以用語(yǔ)言和傳統(tǒng)媒體表達(dá)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，且宜用多媒體形式演示或分解的內(nèi)容，可以作為較好的開(kāi)發(fā)主題。

　　(二)幼兒教育軟件中的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法，分析學(xué)習(xí)者特征，確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇與設(shè)計(jì)媒體信息，建立教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)與總結(jié)的過(guò)程，具體包括”幼兒特征分析””軟件內(nèi)容選定””內(nèi)容呈現(xiàn)方式選擇””教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)組織”等工作。幼兒特征分析包括智力因素分析和非智力因素分析兩個(gè)方面。智力因素的相關(guān)特征涉及知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等;非智力因素的相關(guān)特征涉及幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。不同年齡的幼兒，其生理、心理的發(fā)展水平與接受能力差別很大，幼兒軟件設(shè)計(jì)必須具體分析軟件所適用的那個(gè)年齡階段的幼兒生理與心理特征，因此作為軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者，還必須對(duì)幼兒發(fā)展心理學(xué)有一定的了解，知道3~6 歲幼兒在感知覺(jué)、學(xué)習(xí)(認(rèn)知)、言語(yǔ)、智力、個(gè)性化及社會(huì)化等方面的發(fā)展規(guī)律，如4 歲的幼兒不能區(qū)分同一色系中深淺不同的顏色，不能理解”前天”與”后天”的概念，也不能辨認(rèn)菱形與平行四邊形等圖形。

　　幼兒軟件內(nèi)容選擇應(yīng)重點(diǎn)考慮：一是關(guān)注幼兒生活。以發(fā)展適宜性為原則選取幼兒身邊的人或事、幼兒能認(rèn)知與理解的素材或事件，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)加工與改編;二是關(guān)注中國(guó)經(jīng)典傳統(tǒng)文化，主要指中華文明傳承下來(lái)的反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，它是中華民族幾千年的結(jié)晶，如儒家經(jīng)典、唐詩(shī)宋詞、民族戲劇、民謠曲賦等。它們對(duì)幼兒文明禮儀及道德習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要意義;三是關(guān)注幼兒園辦學(xué)特色。主要指幼兒園在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的某方面穩(wěn)定的、獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)，如德育、美術(shù)、舞蹈等優(yōu)勢(shì)特色。該主題資源的信息化一方面有利于幼兒園知名度的提升，另一方面有利于優(yōu)質(zhì)信息化資源的共建共享;四是關(guān)注地方區(qū)域性特色文化。主要指某地區(qū)或幼兒園所在家鄉(xiāng)特有的經(jīng)典文化、傳統(tǒng)文化、生活習(xí)俗等，如北京的京劇，廣東的民謠，甘肅的皮影等。具有區(qū)域文化特色的軟件資源既能宣傳家鄉(xiāng)美又能加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

　　內(nèi)容呈現(xiàn)策略主要采用情境創(chuàng)設(shè)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。情境創(chuàng)設(shè)主要為幼兒提供一個(gè)完整的、真實(shí)的生活背景，，以此為支撐啟動(dòng)教學(xué)，引起幼兒的注意，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。同時(shí)，支撐情境的表征與視聽(tīng)覺(jué)形式還要能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中與其他幼兒、教師之間的互動(dòng)、交流及信息分享，從而促進(jìn)幼兒的意義建構(gòu)。幼兒園領(lǐng)域課程的內(nèi)容通常是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，有效的學(xué)習(xí)還必須把它還原到幼兒近乎真實(shí)的生活情境中。幼兒軟件活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：一是活動(dòng)的背景。描述活動(dòng)的任務(wù)、規(guī)則、方式等;二是活動(dòng)的組織。用具有吸引力的表征，為幼兒設(shè)置一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的任務(wù);三是活動(dòng)的操作空間。為幼兒完成活動(dòng)提供一定的工具和引導(dǎo)等。

　　(三)幼兒教育軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

　　軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括超媒體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、交互界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)等。幼兒軟件系統(tǒng)框架以軟件知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系及活動(dòng)環(huán)節(jié)的順序?yàn)橹鳌Ｊ紫�，由于幼兒思維的單維度性，軟件的鍵出信息、從一個(gè)頁(yè)面進(jìn)入另一個(gè)頁(yè)面、返回主頁(yè)、結(jié)束與退出鏈接不宜太多。軟件系統(tǒng)鏈接若過(guò)于復(fù)雜會(huì)使幼兒迷糊、厭煩，從而影響幼兒的判斷與學(xué)習(xí)效果。一般情況下幼兒教育軟件的結(jié)構(gòu)要求：一是簡(jiǎn)明清晰，如上述扇入扇出不超過(guò)3 個(gè)，寬度與深度不超過(guò)5 個(gè)等;二是節(jié)奏適中、舒緩平和，重要的內(nèi)容與故事情節(jié)可以多種形式重復(fù)展現(xiàn)。其次，軟件交互功能的引入，為畫(huà)面組接提供多種鏈接方式，使得一組畫(huà)面可以有選擇地與多組畫(huà)面中的一組進(jìn)行鏈接，讓幼兒通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤、觸摸設(shè)備與軟件方便快捷地實(shí)施互動(dòng)交流。軟件的交互形式主要有菜單、按鈕、圖標(biāo)、熱鍵、窗口、對(duì)話框等。按鈕、圖標(biāo)交互方式相對(duì)而言比較適合幼兒的認(rèn)知水平和習(xí)慣，是較為合適的選擇。盡管實(shí)踐中幼兒與軟件的交互行為很少且難以控制，但交互的設(shè)計(jì)能起到使軟件直觀易懂、操作簡(jiǎn)單的作用。再次是關(guān)于幼兒軟件的導(dǎo)航設(shè)計(jì)。導(dǎo)航是軟件提供給幼兒及幼兒園教師快速找到學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑提示,常見(jiàn)有檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、書(shū)簽導(dǎo)航等。幼兒軟件導(dǎo)航策略主張采用熱區(qū)方式以形象化的圖示放置于頁(yè)面顯眼的位置并配以該功能的語(yǔ)音，鼠標(biāo)經(jīng)過(guò)時(shí)發(fā)出相應(yīng)聲音。幼兒通過(guò)瀏覽、觀察軟件中的學(xué)習(xí)與活動(dòng)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖(通常為形象化的圖標(biāo)、按鈕等)，找到自己需要的信息。

　　(四)幼兒教育軟件的稿本設(shè)計(jì)

　　幼兒教育軟件的稿本設(shè)計(jì)主要是對(duì)幼兒軟件中將要用到的文本、靜止畫(huà)面、運(yùn)動(dòng)畫(huà)面等信息如何顯示以及聲音如何運(yùn)用等進(jìn)行細(xì)化說(shuō)明。其中，文本內(nèi)容顯示的語(yǔ)法規(guī)則：幼兒教育軟件素材一般很少使用文本或使用很小的文本等。文本顯示以觀看清楚為原則，一方面合理選擇字體、字號(hào)、行間距、字間距等，使之符合幼兒的視覺(jué)習(xí)慣，每屏字的區(qū)域不要超過(guò)整屏的60-70%。另一方面，合理選擇色彩和明亮度，幼兒能識(shí)別的色彩有一定規(guī)律，色彩設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙利用反色與混色原理，避免顏色與背景的”順色”現(xiàn)象，還要確保明亮級(jí)差在40~50 級(jí)以上。

　　靜止圖像內(nèi)容的語(yǔ)法規(guī)則：靜止圖像有圖形與圖像兩種類型，它們的藝術(shù)性優(yōu)劣體現(xiàn)在平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的好壞。平面構(gòu)圖主要把握勻稱、比例、對(duì)稱及均衡等規(guī)律的應(yīng)用。勻稱指均勻和諧分布;比例如黃金分割比例等;對(duì)稱指結(jié)構(gòu)空間等現(xiàn)狀或重復(fù)出現(xiàn);均衡指左右、上下、前后布局不等形而等量的情況，即雙方雖然外形大小不同，但是視覺(jué)分量是對(duì)等的。在色彩運(yùn)用上，色彩容量不宜超過(guò)五種，太多的色彩會(huì)增加幼兒的觀看時(shí)間，引起幼兒的疲勞，夸張的色彩變化會(huì)讓幼兒感到不真實(shí)，且不利于幼兒注意力的保持。

　　運(yùn)動(dòng)畫(huà)面內(nèi)容的語(yǔ)法規(guī)則：畫(huà)面運(yùn)動(dòng)的方式有多種，如鏡頭的運(yùn)動(dòng)，機(jī)位的運(yùn)動(dòng)，電腦特技實(shí)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)，還包括蒙太奇組接手法的運(yùn)動(dòng)感，但無(wú)論哪一種運(yùn)動(dòng)都遵循一個(gè)基本規(guī)律，即有序、和諧且符合幼兒的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與心理觀看順序。此外，幼兒的注意力只有幾分鐘時(shí)間，建議運(yùn)動(dòng)畫(huà)面盡量采用短小的視頻錄像、形象的動(dòng)畫(huà)，或者多種方式的組合共同表達(dá)一個(gè)主題。聲音內(nèi)容的語(yǔ)法規(guī)則：軟件聲音包括解說(shuō)、音樂(lè)、音效等。由于幼兒的識(shí)字水平有限，解說(shuō)是很關(guān)鍵的要素。幼兒教育軟件的解說(shuō)速度要慢，每秒鐘不得超過(guò)3 個(gè)，最好使用兒童的語(yǔ)氣或直接由兒童配音，可全文念讀，也可字少念多。音樂(lè)主要用于烘托氣氛、營(yíng)造意境，起到重要的陪襯作用。雖然是陪襯元素，但也要做到：一要與主題基調(diào)一致;二要避免分散幼兒的注意力或讓幼兒產(chǎn)生離題的遐想。音效主要由計(jì)算機(jī)或其他音頻設(shè)備對(duì)需要的聲音進(jìn)行模擬，如關(guān)門聲、動(dòng)物的叫聲等。音效應(yīng)用既要做到真實(shí)細(xì)膩，又要符合幼兒的接受心理與聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，不能太過(guò)強(qiáng)烈與刺激。此外，音樂(lè)與音響在軟件中建議盡量設(shè)計(jì)”控制音量”和”開(kāi)關(guān)”按鈕，以便在使用中更加人性化。

　　(五)幼兒教育軟件的制作

　　幼兒教育軟件的制作主要完成素材加工處理、軟件編輯合成、軟件測(cè)試打包等工作。它與其他類型軟件的制作過(guò)程基本一致，這里不再分步詳述，而僅從整體上給出制作的一些建議：一是倡導(dǎo)多元合作的制作模式。多元合作有利于優(yōu)勢(shì)組合，形成合力。幼兒教育軟件制作一般需要三類人員的參與：一是教育技術(shù)研究人員，主要完成素材加工、平臺(tái)搭建、軟件編輯、軟件維護(hù)與調(diào)試等;二是學(xué)前教育研究人員，主要依據(jù)稿本審核軟件內(nèi)容及實(shí)施軟件教學(xué)策略與方法等;三是一線幼兒教育人員，主要是幼兒園相關(guān)工作人員，他們能提供幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、幼兒心理特征描述、相關(guān)軟件測(cè)試環(huán)境及軟件試用與使用反饋等數(shù)據(jù)。二是倡導(dǎo)幼兒直接參與軟件制作。幼兒參與軟件制作是軟件發(fā)展適宜性的最好體現(xiàn)。20 世紀(jì)70年代末，美國(guó)教授帕普特(Seymour Papert)及其同事首次讓兒童以測(cè)試者的身份加入Logo 語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，開(kāi)創(chuàng)兒童參與軟件設(shè)計(jì)的先河。隨后很多研究者分別對(duì)幼兒直接參與幼兒軟件制作過(guò)程進(jìn)行了嘗試性探索。幼兒不僅能夠參與軟件制作，而且還能為軟件制作帶來(lái)意想不到的創(chuàng)意。幼兒參與軟件制作能讓軟件反映幼兒的聲音、展現(xiàn)幼兒的視角、注入幼兒的想法等。注意，幼兒參與制作與移情設(shè)計(jì)模式有一定區(qū)別，移情設(shè)計(jì)并不一定要求幼兒直接參與，通常由設(shè)計(jì)者采用移情策略獲取幼兒的體驗(yàn)數(shù)據(jù)。三是常用編輯軟件及組合。教育軟件開(kāi)發(fā)工具可分為兩類：一是素材處理工具軟件，主要用于素材生成、美化、加工等;二是編輯合成工具軟件，主要用于語(yǔ)言編寫、素材集成、數(shù)據(jù)庫(kù)支持等。素材加工與編輯常用工具軟件如表1 所示。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　過(guò)去，國(guó)內(nèi)幼兒教育軟件盡管在數(shù)量上、內(nèi)容上發(fā)展非常迅速，但在質(zhì)量上卻不容樂(lè)觀。幼兒教育軟件是幼兒知識(shí)多樣化呈現(xiàn)與多元化交互的重要形式，是信息技術(shù)有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提。本文系統(tǒng)探討了幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略，以期能為幼兒教育軟件發(fā)展盡綿薄之力，同時(shí)希望由此引起廣大研究者與幼兒教育工作者對(duì)該問(wèn)題的關(guān)注。相信在大家的共同努力與參與下，幼兒教育軟件將在科學(xué)性、適宜性、系統(tǒng)性等方面有較大的提高。

  本文關(guān)鍵詞：幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。