學(xué)術(shù)閱讀是大學(xué)生獲得專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)技能、形成批判性思維的重要途徑之一,但目前部分大學(xué)生存在閱讀時間投入少、閱讀方法欠缺等學(xué)術(shù)閱讀障礙,加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)術(shù)閱讀模式也從過去的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向數(shù)字化學(xué)術(shù)閱讀,使得大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力不足問題更加突顯。因此,本研究在已有相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,以在線計算機(jī)圖書館中心于2005年提出的學(xué)術(shù)信息工作框架為理論框架,構(gòu)建大學(xué)生數(shù)字化學(xué)術(shù)閱讀行為訓(xùn)練框架,并對學(xué)術(shù)信息搜索、收藏、閱讀、寫作、協(xié)作五項(xiàng)核心學(xué)術(shù)信息行為進(jìn)行干預(yù),以達(dá)到提升學(xué)術(shù)閱讀能力的目的。本研究以選修《教育心理學(xué)》課程的大學(xué)一年級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的38名學(xué)生為研究對象,分三個階段開展大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究,并采用問卷調(diào)查、測試、作業(yè)、訪談等多種形式對實(shí)踐過程中學(xué)生的學(xué)術(shù)信息行為進(jìn)行記錄,通過內(nèi)容分析與量化分析相結(jié)合的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,以評價大學(xué)生數(shù)字化學(xué)術(shù)閱讀行為訓(xùn)練框架的有效性。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索,本研究得出以下結(jié)論:（1）關(guān)于學(xué)術(shù)閱讀能力的培養(yǎng)與提升需要一定的時間積淀,可以嘗試分層培養(yǎng),將核心素養(yǎng)貫穿始終。（2）學(xué)術(shù)信息行為訓(xùn)練是大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑,在... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．１第一階段學(xué)生提交的閱讀作業(yè)文檔截圖??４．?１．２．?２教學(xué)干預(yù)??第一階段，本研究主要對搜索、收藏、閱讀三個行為進(jìn)行教學(xué)干預(yù)

ｄ中小字教師的工作壓力現(xiàn)仗ａｉＭｉｌＲ業(yè)爾患的…?以中＇＿１奪教師的工作壓力現(xiàn)狀及其與ｎｆｌＨＷ）…??＠３中亨教師職業(yè)情？狀況及影明因聚的研究＿這玉…?仏中竽教ＷＤＩＲｉｋ倦況及彩，０康的研究??圖４．１第一階段學(xué)生提交的閱讀作業(yè)文檔截圖??４．?１．２．?２教學(xué)干預(yù)??第一階段，本研究主要對搜索、收藏、閱讀三個行為進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。??（１）搜索??直接性干預(yù)：教師通過演示的方式向?qū)W生講解學(xué)術(shù)信息搜索技巧。學(xué)生登錄??學(xué)校圖書館官網(wǎng)，了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域常用的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)；在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中通??２５??

４．２．１教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)??第二階段，主要致力于提高學(xué)生信息整合和應(yīng)用的能力。這一階段結(jié)合大量??的閱讀材料，使學(xué)生有機(jī)會立即鞏固練習(xí)第一階段習(xí)得的技巧和策略，在此基礎(chǔ)??上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖、寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，對同一??主題的不同文獻(xiàn)進(jìn)行比較閱讀，并嘗試文獻(xiàn)綜述的初步撰寫。通過第一階段的訓(xùn)??練，學(xué)生對于單篇文獻(xiàn)的閱讀理解己經(jīng)基本不存在問題了，但是面對大量的文獻(xiàn)??會顯得有些力不從心，所以這一階段向?qū)W生介紹一些新的檢索技巧、文獻(xiàn)管理輔??助工具等，也讓學(xué)生關(guān)注文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對作者的寫作思路和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基??本范式有一定了解。??４．?２．?２教學(xué)實(shí)踐設(shè)計與實(shí)施??４．?２．?２．?１閱讀任務(wù)??學(xué)生需要圍繞“認(rèn)知發(fā)展理論比較研究一一基于皮亞杰與維果茨基”這一主??題獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，并從檢索到的文獻(xiàn)中篩選出１０篇文獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)記閱讀，閱??讀完成后學(xué)生需要提交含有標(biāo)記的原文檔、導(dǎo)出的標(biāo)記文檔及一篇關(guān)于“認(rèn)知發(fā)??展理論比較研究一一基于皮亞杰與維果茨基”的文獻(xiàn)綜述。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]文學(xué)課程論文寫作與思辨能力培養(yǎng)研究——以《西方文論》課程為例[J]. 李晉.  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2019(01)
[2]文獻(xiàn)綜述寫作中思辨能力的評估指標(biāo)[J]. 濮實(shí).  外語與外語教學(xué). 2018(06)
[3]本科生英文文獻(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的探索——“微生物生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中的改革實(shí)踐[J]. 羅雪松,黃巧云,陳雯莉.  微生物學(xué)通報. 2018(03)
[4]研究生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J]. 劉喜軍,楊雷,叢萬鎖,佟有才.  黑龍江畜牧獸醫(yī). 2017(21)
[5]學(xué)術(shù)情境下社會科學(xué)研究者的個人信息管理[J]. Soojin Park,Kyung-Sun Kim,占南.  圖書情報知識. 2017(06)
[6]大學(xué)生數(shù)字化閱讀傾向及影響因素研究[J]. 崔文浩,張利國,屈菲.  情報探索. 2017(02)
[7]個人信息世界理論下基于數(shù)字閱讀的大學(xué)生閱讀素養(yǎng)研究——以電子科技大學(xué)圖書館為例[J]. 喻夢倩.  圖書情報工作. 2017(S1)
[8]大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作漸進(jìn)式培養(yǎng)模式研究[J]. 陳文祥.  中國大學(xué)教學(xué). 2015(10)
[9]國外數(shù)字閱讀行為研究綜述[J]. 趙珊珊.  圖書館論壇. 2015(10)
[10]本科生專業(yè)主題閱讀的實(shí)效檢驗(yàn)與提升策略[J]. 李云.  教育教學(xué)論壇. 2015(39)

博士論文
[1]數(shù)字閱讀行為量化分析方法及應(yīng)用研究[D]. 毛剛.華中師范大學(xué) 2017
[2]基于專長視角的學(xué)術(shù)信息檢索認(rèn)知能力研究[D]. 楊瑜.福建師范大學(xué) 2016
[3]科研人員個人學(xué)術(shù)信息管理行為研究[D]. 占南.武漢大學(xué) 2015

碩士論文
[1]研究生學(xué)術(shù)閱讀行為與需求分析[D]. 彭倩.華中師范大學(xué) 2017
[2]研究生網(wǎng)絡(luò)信息獲取行為的差異研究[D]. 王會景.河北大學(xué) 2016
[3]南昌市小學(xué)語文教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀研究[D]. 袁春香.江西師范大學(xué) 2015



本文編號：3076287