【摘要】：2009年的PISA國際學生測評首次提出了非連續(xù)性文本這一概念。上海的中學生在這一年的測試中取得了可喜的成績,但是連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本閱讀測試成績之間的較大落差,也使教育者們對開始重視培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。從《義務教育課程標準(2011年版)》制定和頒布以來,越來越多的一線語文工作者開始探索并實踐非連續(xù)性文本閱讀教學,從而促進了本文的寫作,同時也為本文的研究工作提供了必要的支持和信心以及可供參考的優(yōu)秀課例。本文運用文獻分析,案例分析等方法,從非連續(xù)性文本學習與運用過程中存在的問題入手,結合與之相關的教學案例,重點提出了非連續(xù)性文本閱讀教學及訓練的優(yōu)化建議,在分析非連續(xù)性文本學業(yè)考試評價制度的基礎上,構建非連續(xù)性文本的質性評價方案。本文首先結合語文學科的性質對非連續(xù)性文本的概念進行了界定,然后從形式、閱讀情境和考察方向三個方面對非連續(xù)性文本進行了分類。并對非連續(xù)性文本的語文教學價值進行了探究。但是在語文教學中非連續(xù)文本的地位及價值還未得到應有的重視,非連續(xù)性文本閱讀訓練與評價中存在的問題主要表現(xiàn)為三個方面：非連續(xù)性文本閱讀資源在語文教材中占比重少、類型單一、缺少數(shù)據(jù)類圖表文本等；中小學語文教師尤其是中學教師缺乏非連續(xù)性文本教學意識,學生非連續(xù)性文本閱讀能力低下；語文非連續(xù)性文本閱讀學業(yè)評價存在著偏重量化分析,忽視質性分析的現(xiàn)象。針對上述問題,筆者在第三章結合相關的教學案例,分別從訓練策略和訓練途徑兩個方面提出了非連續(xù)性文本閱讀訓的優(yōu)化建議。閱讀訓練的途徑主要包括學用結合：從生活中來到生活中去；多學科融合;課內外結合這三個方面。閱讀訓練的策略主要包括圖文結合、專題教學、開設活動課程等幾個方面。最后筆者在對考試類非連續(xù)性文本學業(yè)評價進行批判的基礎上構建了非考試類的質性非連續(xù)性文本評價方案。首先采用文獻研究和邏輯推理的方法總結中、高考語文試卷中的非連續(xù)性文本測試文本的選文特征、命題特征和考查方向,分析考試類非連續(xù)性文本閱讀評價中存在的問題。在此基礎上構建非考試類非連續(xù)性文本閱讀學業(yè)成就評價方案,并自主設計了兩個質性語文非連續(xù)性文本閱讀學業(yè)成就評價方案。分別為單項語文非連續(xù)性文本閱讀學業(yè)成就評價方案和主題式非連續(xù)性文本閱讀學業(yè)成就評價方案。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.33
【圖文】：

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本文編號：2749336