【摘要】：2009年的PISA國際學(xué)生測評首次提出了非連續(xù)性文本這一概念。上海的中學(xué)生在這一年的測試中取得了可喜的成績,但是連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本閱讀測試成績之間的較大落差,也使教育者們對開始重視培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(2011年版)》制定和頒布以來,越來越多的一線語文工作者開始探索并實踐非連續(xù)性文本閱讀教學(xué),從而促進了本文的寫作,同時也為本文的研究工作提供了必要的支持和信心以及可供參考的優(yōu)秀課例。本文運用文獻分析,案例分析等方法,從非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)與運用過程中存在的問題入手,結(jié)合與之相關(guān)的教學(xué)案例,重點提出了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)及訓(xùn)練的優(yōu)化建議,在分析非連續(xù)性文本學(xué)業(yè)考試評價制度的基礎(chǔ)上,構(gòu)建非連續(xù)性文本的質(zhì)性評價方案。本文首先結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)對非連續(xù)性文本的概念進行了界定,然后從形式、閱讀情境和考察方向三個方面對非連續(xù)性文本進行了分類。并對非連續(xù)性文本的語文教學(xué)價值進行了探究。但是在語文教學(xué)中非連續(xù)文本的地位及價值還未得到應(yīng)有的重視,非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練與評價中存在的問題主要表現(xiàn)為三個方面：非連續(xù)性文本閱讀資源在語文教材中占比重少、類型單一、缺少數(shù)據(jù)類圖表文本等；中小學(xué)語文教師尤其是中學(xué)教師缺乏非連續(xù)性文本教學(xué)意識,學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力低下；語文非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)評價存在著偏重量化分析,忽視質(zhì)性分析的現(xiàn)象。針對上述問題,筆者在第三章結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例,分別從訓(xùn)練策略和訓(xùn)練途徑兩個方面提出了非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)的優(yōu)化建議。閱讀訓(xùn)練的途徑主要包括學(xué)用結(jié)合：從生活中來到生活中去；多學(xué)科融合;課內(nèi)外結(jié)合這三個方面。閱讀訓(xùn)練的策略主要包括圖文結(jié)合、專題教學(xué)、開設(shè)活動課程等幾個方面。最后筆者在對考試類非連續(xù)性文本學(xué)業(yè)評價進行批判的基礎(chǔ)上構(gòu)建了非考試類的質(zhì)性非連續(xù)性文本評價方案。首先采用文獻研究和邏輯推理的方法總結(jié)中、高考語文試卷中的非連續(xù)性文本測試文本的選文特征、命題特征和考查方向,分析考試類非連續(xù)性文本閱讀評價中存在的問題。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建非考試類非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)成就評價方案,并自主設(shè)計了兩個質(zhì)性語文非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)成就評價方案。分別為單項語文非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)成就評價方案和主題式非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)成就評價方案。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.33
【圖文】：

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本文編號：2749336