本文關(guān)鍵詞：全媒體時(shí)代大學(xué)生閱讀環(huán)境分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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2012(3)
［文章編號(hào)］　�。保埃埃矗常玻担兀ǎ玻埃保玻埃常埃埃罚罚埃�

閱讀分析

全媒體時(shí)代大學(xué)生閱讀環(huán)境分析
Research on the Reading Environment of College Students in the Omnimedia Era
劉英梅
（肇慶學(xué)院圖

書館　　廣東　　肇慶　�。担玻叮埃叮保�

[摘

要]

全媒體時(shí)代，新媒體、新技術(shù)的發(fā)展逐漸改變著閱讀中傳者與受者之間的關(guān)系，讓受眾之間存在

互動(dòng)，同時(shí)閱讀信息的表達(dá)方式開始多樣化、信息的出版渠道逐漸多樣化、信息趨于表面化、信息內(nèi)容的權(quán) 威性降低，大學(xué)生的閱讀需要和閱讀方式也隨之發(fā)生了變化。在此種情況下， 圖書館應(yīng)該實(shí)現(xiàn)閱讀空間共享， 改善閱讀資源建設(shè)，優(yōu)化閱讀設(shè)備，進(jìn)行閱讀行為識(shí)別，制訂科學(xué)的閱讀指導(dǎo)措施，加強(qiáng)閱讀服務(wù)管理，從 而為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的閱讀環(huán)境。 [關(guān)鍵詞] 閱讀環(huán)境 全媒體時(shí)代 圖書館 大學(xué)生閱讀 [中圖分類號(hào)] G252.0 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

[Abstract] In the omnimedia era, the development of new media and new technology gradually changes the relationship between disseminator and audience in reading, forms the interaction between audience and audience. Meanwhile, the expression of reading information becomes diversified, several media are merged into each other, information comes to the surface, the authority of information content becomes lower, reading needs and methods of college students are changed as well. In this case, library should realize the sharing of reading space, improve the construction of reading resou rces, optimize reading equipments, make reading behavior recognition, formulate scientific measures of reading guidance, and enhance reading service management, in order to establish the ideal reading environment for college stu de nts. [Key words] Reading environment; Omnimedia era; Library; College student reading

　　2010 年2月，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表了《我國(guó)全媒體閱讀時(shí) 代開始啟步》一文，標(biāo)志著全媒體閱讀正式走入我們的生 活。其實(shí)，源自美國(guó)瑪莎斯圖爾特生活全媒體公司 （Martha Stewart Living Omnimedia，簡(jiǎn)稱MSLO ）家政公司 的“全媒體”，即“omnimedia ”，已經(jīng)出現(xiàn)10 余年 。 “全媒體”不僅包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、音像、電 影、出版、網(wǎng)絡(luò)、電信、衛(wèi)星通訊在內(nèi)的各類傳播工具， 還涵蓋視、聽、觸覺等人們接受資訊的全部感官，而且針 對(duì)受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式和渠道進(jìn)行深 度融合，提供超細(xì)分的服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)受眾的全面覆蓋及 最佳傳播效果 。 　　筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）“中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)”中， 以 “全媒體”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢出1 417 條相關(guān)數(shù) 據(jù)，其中有圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館學(xué)科的相關(guān)文獻(xiàn)10 條； 以 “全媒體”和“閱讀”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢出65 條 相關(guān)資料，其中有圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館學(xué)科的相關(guān)文獻(xiàn)2
[1] [ 1]

條。這說(shuō)明“全媒體”已進(jìn)入圖書館的研究領(lǐng)域，但全媒 體時(shí)代的閱讀的相關(guān)研究還比較少。全媒體時(shí)代的閱讀不 僅是閱讀領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，對(duì)人們的思維模式、行為方式 及社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生了沖擊，尤其對(duì)于高校圖書館來(lái)說(shuō)，全媒 體時(shí)代對(duì)大學(xué)生閱讀的影響更應(yīng)給予重視。

1

閱讀中的傳受關(guān)系

１．１　　　　傳者與受者關(guān)系模糊
　　全媒體時(shí)代，受者不再是信息的被動(dòng)接受者，而是可 以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、移動(dòng)通訊網(wǎng)及其融合提供的 互動(dòng)溝通平臺(tái)，用自己的方式參與信息傳播，從信息內(nèi)容 制作到信息編輯，都可以根據(jù)自己的愛好及需要對(duì)傳播內(nèi) 容進(jìn)行控制。傳者和受者的概念被模糊，技術(shù)讓每一個(gè)受 眾都可以成為傳者。例如，受者可以參與到小說(shuō)、電影故 事的編輯之中，并且自主創(chuàng)造不同的結(jié)局 [2] 。

１．２　　　　受眾之間存在互動(dòng)

?77?

　　網(wǎng)絡(luò)的開放、共享、轉(zhuǎn)載等讓本沒有聯(lián)系的受眾可以 進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)改變了信息在傳播過(guò)程及閱讀過(guò)程中的傳 授關(guān)系（如圖1 ）。

閱讀方式，筆者于2010年3—5月對(duì)吉林大學(xué)朝陽(yáng)校區(qū)大學(xué)生 進(jìn)行了閱讀心理問(wèn)卷調(diào)查，其閱讀方式的調(diào)查結(jié)果見圖2。 圖２ 喜歡的閱讀方式

圖1

閱讀中傳受互動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

　　從圖2可以看出，閱讀紙質(zhì)圖書是大學(xué)生的主要閱讀方 式。在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字媒體技術(shù)如此發(fā)達(dá)的

2

全媒體時(shí)代閱讀信息分析

今天，多數(shù)大學(xué)生仍然堅(jiān)持閱讀傳統(tǒng)的紙本圖書的原因有 以下幾點(diǎn)：①我國(guó)嚴(yán)格、傳統(tǒng)的中小學(xué)教育養(yǎng)成了學(xué)生閱 讀紙質(zhì)圖書的習(xí)慣；②許多大學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)等 條件較差，利用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行閱讀受到限制，缺乏相 關(guān)知識(shí)和技能；③無(wú)論從資源、設(shè)備、環(huán)境的提供方面來(lái) 看，還是在宣傳、指導(dǎo)、培訓(xùn)等方面來(lái)看，圖書館開展的 閱讀服務(wù)不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀方式及 其功能了解不足。

２．１　　　　信息的表達(dá)方式多樣化
　　傳統(tǒng)的閱讀信息主要是通過(guò)文字符號(hào)來(lái)表達(dá)的。隨著 全媒體時(shí)代的到來(lái)，圖像生產(chǎn)和圖像表達(dá)變得易如反掌， 比文字表達(dá)更加輕松、便捷[3]。這種文字、聲音、圖像三位 一體的表達(dá)方式改變了受眾的閱讀習(xí)慣，激發(fā)了他們的閱 讀熱情。

２．２　　　　信息的出版渠道多樣化
　　由于多種媒介的融合，閱讀的形式發(fā)生了很大變化， 呈現(xiàn)出多元化格局，如電視可以“讀”、廣播可以 “看”、報(bào)紙可以“聽”。同一內(nèi)容可以采用傳統(tǒng)圖書、 互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、手持閱讀器等多種渠道出版，例如， 2009 年由中國(guó)輕工業(yè)出版社青少年圖書事業(yè)部推出的中國(guó)首部 全媒體動(dòng)物小說(shuō)——《義犬》，以傳統(tǒng)圖書、網(wǎng)絡(luò)閱讀、 手機(jī)閱讀等多種形式同步發(fā)行。

３．２　　　　閱讀地點(diǎn)單一
圖3 閱讀時(shí)喜歡選擇的地方

２．３　　　　信息趨于表面化
　　全媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓受眾獲取視覺內(nèi)容變得輕 松、便捷，而受眾不需要深入思考就可以輕而易舉地獲得 視覺信息，使受眾缺少了對(duì)知識(shí)的感悟過(guò)程。同時(shí)，網(wǎng) 絡(luò)、通訊技術(shù)的發(fā)展為大眾文化的傳播創(chuàng)造了一個(gè)虛擬平 臺(tái)，使信息傳播具有方便性、快捷性、全民性、世俗性， 讓傳播的內(nèi)容更加商業(yè)化、娛樂化、世俗化、表面化。 　　從圖3可以看出，大學(xué)生多數(shù)喜歡在圖書館閱讀。這說(shuō) 明高校圖書館有適合大學(xué)生閱讀的豐富的文獻(xiàn)，有安靜、 優(yōu)雅、輕松的閱讀環(huán)境，有良好的閱讀氛圍，使大學(xué)生容 易進(jìn)入閱讀狀態(tài)。雖然在泛在時(shí)代下知識(shí)傳播渠道和獲取 渠道日益網(wǎng)絡(luò)化、多樣化，但是圖書館仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí) 和生活的主要場(chǎng)所，為大學(xué)生所喜愛。對(duì)易于接受新思 想、新事物、新技術(shù)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀地點(diǎn)的單一也說(shuō) 明圖書館對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響。

２．４　　　　信息內(nèi)容的權(quán)威性降低
　　多渠道的信息傳播方式降低了信息從生產(chǎn)、傳播到閱 讀的門檻，并且對(duì)信息缺少監(jiān)管和檢查，特別是網(wǎng)絡(luò)，對(duì) 信息把關(guān)力度更弱，造成很多不良、違法的信息大肆充斥 于網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)信息的權(quán)威性遭到質(zhì)疑。

３．３　　　　閱讀目的明確， 閱讀內(nèi)容廣泛。
　　從下頁(yè)圖4 、圖5 可知，大學(xué)生勤奮好學(xué)，有強(qiáng)烈的好 奇心與求知欲，希望通過(guò)閱讀書刊鞏固和加強(qiáng)課堂知識(shí)， 拓寬知識(shí)面；希望通過(guò)閱讀提高自身道德修養(yǎng)與文化素 質(zhì)；善于接受新觀念，喜愛內(nèi)容深刻、觀點(diǎn)新穎的作品； 崇拜名人，渴望自我實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生忙于應(yīng)考，沒有時(shí)間閱

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大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

３．１　　　　閱讀方式傳統(tǒng)
　　2011 年7月，《深圳特區(qū)報(bào)》上的一篇名為《深圳：誰(shuí) 在用手機(jī)閱讀？》的文章指出，在選擇手機(jī)閱讀的用戶 中，七成為 90 后務(wù)工人員 。為了了解高校大學(xué)生主要的
[4]

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圖4

閱讀目的調(diào)查情況

不容易達(dá)到。而書刊是大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的能源。

5

創(chuàng)造全媒體閱讀環(huán)境

　　從圖3可以看出，多數(shù)大學(xué)生喜歡在圖書館內(nèi)閱讀。這 說(shuō)明在知識(shí)傳播渠道和獲取渠道網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、泛在化 的大環(huán)境下，圖書館仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng) 所。因此，，圖書館需要為大學(xué)生創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境。閱 讀環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。硬環(huán)境包括閱讀空間、閱讀 資源、閱讀設(shè)備；軟環(huán)境包括閱讀行為、閱讀服務(wù)、閱讀 圖5 閱讀內(nèi)容調(diào)查情況 指導(dǎo)。

５．１　　　　實(shí)現(xiàn)閱讀空間共享
　　全媒體時(shí)代的圖書館不僅要給大學(xué)生創(chuàng)造適宜閱讀的 物理空間，而且應(yīng)該把圖書館打造成學(xué)習(xí)交流中心、知識(shí) 交流中心和文化傳承中心[6]。圖書館實(shí)現(xiàn)閱讀空間共享能夠 給大學(xué)生帶來(lái)全方位的知識(shí)享受，提升大學(xué)生閱讀興趣和 閱讀質(zhì)量，使其得到更好的閱讀效果。 讀與考試無(wú)關(guān)的圖書，壓制了他們內(nèi)心深處對(duì)名著閱讀的 渴望。進(jìn)入大學(xué)階段，他們的自我意識(shí)、進(jìn)取心和成就欲 開始顯現(xiàn)，閱讀的需要越來(lái)越多，閱讀內(nèi)容也更加廣泛。 　　閱讀空間共享應(yīng)該與現(xiàn)代科技相結(jié)合，讓大學(xué)生在共 享信息資源以外，能夠自由選擇電腦資源與器材等硬件設(shè) 備及辦公自動(dòng)化軟件、多媒體播放軟件、圖形掃描與處理軟 件等軟件資源，以方便大學(xué)生在圖書館中閱讀。 　　有別于安靜的圖書館，閱讀共享空間是一個(gè)讀者討 論、互動(dòng)的空間。這種開放的空間能夠鼓勵(lì)大學(xué)生在圖書 館內(nèi)進(jìn)行討論與學(xué)術(shù)交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)上交流信息，讓 大學(xué)生感覺到學(xué)術(shù)活動(dòng)的感染力與生命力。 　　在傳統(tǒng)的圖書館里，大學(xué)生感覺累了，可能會(huì)選擇趴 在閱覽桌上小憩或是離館。圖書館打造的閱讀共享空間里 為大學(xué)生提供了舒服的家具，播放大學(xué)生自己選擇或系統(tǒng) 推薦的音樂，使大學(xué)生感到輕松；設(shè)置虛擬的休憩空間， 舒緩大學(xué)生的精神壓力。 　　實(shí)現(xiàn)閱讀空間共享的重點(diǎn)是建立信息資源共享空間系 統(tǒng)，包括空間元數(shù)據(jù)管理服務(wù)系統(tǒng)、空間信息共享平臺(tái)服 務(wù)系統(tǒng)、空間決策模型共享服務(wù)系統(tǒng)和空間信息瀏覽查詢 服務(wù)系統(tǒng)、空間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、空間數(shù)據(jù)壓縮與網(wǎng)絡(luò)傳輸 系統(tǒng)、空間數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)[7] 。

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閱讀需要分析

　　需要是產(chǎn)生行為的原動(dòng)力。大學(xué)生的閱讀行為是由其 閱讀需要決定的。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是有層次的，按 照它們的重要程度和發(fā)生順序呈梯形狀由低級(jí)向高級(jí)需要 發(fā)展
[ 5] 128-133

。閱讀需要也同樣從生理需要、社會(huì)需要、尊 其是人最原始、最基本的需要。大

重需要到自我實(shí)現(xiàn)需要逐步上升。 　　（1 ）生理需要 學(xué)生剛剛離開父母開始獨(dú)立生活，對(duì)衣、食、住、行、性 等方面的認(rèn)知都很朦朧，因此，他們很自然地選擇通過(guò)閱 讀書刊來(lái)了解相關(guān)知識(shí)，解決他們的需求。全媒體時(shí)代， 文字、聲音、圖像、視頻的一體化閱讀及網(wǎng)購(gòu)的出現(xiàn)，讓 大學(xué)生更加依賴于“閱讀”。 　�。�2 ）社會(huì)需要 其主要包括社交的需要及友情、愛 情的需要。大學(xué)生富有朝氣和活力，有著社會(huì)交往的欲 望，希望得到同學(xué)、老師和家人的理解和支持，能夠融入 學(xué)校這個(gè)大家庭并得到關(guān)愛。但是他們?nèi)狈?duì)社會(huì)的了解， 缺少與人相處的能力，所以會(huì)選擇閱讀書刊來(lái)了解社會(huì)。 　�。�3）尊重需要 其包括內(nèi)部和外部?jī)蓚�(gè)方面的需要。 內(nèi)部需要是指大學(xué)生對(duì)自身的實(shí)力，即對(duì)自己的知識(shí)、能 力、成就及自信的需要。外部需要是指大學(xué)生希望自己在 學(xué)校、班級(jí)或團(tuán)體中有地位和威望，希望被社會(huì)重視，能 夠得到其他人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。他們要實(shí)現(xiàn)這一 切就必須充實(shí)自己，從閱讀中獲取知識(shí)和智慧。 　�。�4）自我實(shí)現(xiàn)需要 其建立在上述需要的基礎(chǔ)之上， 是個(gè)體最高層次的需要。大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要是指大學(xué) 生對(duì)發(fā)揮自身潛力、表現(xiàn)自身才能的需要，但這種需要并

５．２　　　　改善閱讀資源建設(shè)
　　（1）擴(kuò)充現(xiàn)有的關(guān)系數(shù)據(jù)模型，增加對(duì)非格式化數(shù)據(jù) 處理的能力。 對(duì)于此，圖書館應(yīng)該實(shí)施的主要策略有： 把關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)技術(shù)和操作系統(tǒng)中文件系統(tǒng)的功能 相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)非格式化數(shù)據(jù)的管理；將關(guān)系元組中格式 化數(shù)據(jù)和非格式化數(shù)據(jù)封裝在一起，形成一個(gè)完整的元 組，存放在數(shù)據(jù)頁(yè)面或數(shù)據(jù)頁(yè)面組中；將元組中非格式化 數(shù)據(jù)分成兩部分，一部分是非格式化數(shù)據(jù)本身，另一部分 是對(duì)非格式化數(shù)據(jù)的引用[8] 。 　　（2 ）加強(qiáng)全媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè) 全媒體數(shù)據(jù)庫(kù)是數(shù) 據(jù)庫(kù)技術(shù)與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，它是不同媒介形態(tài) （紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等）

?79?

之間融合的知識(shí)庫(kù)。它不同于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，不要求 數(shù)據(jù)有統(tǒng)一的定義、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。它的研究重點(diǎn)在于各種媒 體數(shù)據(jù)的組織，各種媒體之間的協(xié)調(diào)和同步、節(jié)點(diǎn)與鏈的表 示及全媒體的檢索和查詢[8]。全媒體數(shù)據(jù)庫(kù)可以提供多樣化 的信息媒體，可以提供更全面的數(shù)據(jù)與人之間的交互，從 而提高信息的交互程度和表達(dá)思想的準(zhǔn)確性，既有網(wǎng)絡(luò)超 文本靈活和非線性的信息管理優(yōu)勢(shì)，又有多媒體生動(dòng)、自 然的表現(xiàn)特點(diǎn)。 　　2011 年10 月，“孫中山全媒體數(shù)據(jù)庫(kù)”第一期開通試 運(yùn)營(yíng) ，深受讀者喜歡。該數(shù)據(jù)庫(kù)是采用共建共享模式的大 型數(shù)字出版項(xiàng)目，共薈萃了超過(guò)1 000 種優(yōu)質(zhì)圖書、圖片、 論文、詞條、視音頻及民國(guó)時(shí)期的珍貴報(bào)紙、雜志 。 　�。�3）構(gòu)建適合資源挖掘的知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)平臺(tái)，滿足大 學(xué)生的閱讀深度�！≈R(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)是一種從大量數(shù)據(jù)中獲 得有效的、新穎的、有潛在應(yīng)用價(jià)值的和最終可理解模式 的高級(jí)處理過(guò)程，它通過(guò)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)挖掘及模式識(shí)別 與評(píng)價(jià)等步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)，也就是把對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從 低層次的簡(jiǎn)單查詢提升到從數(shù)據(jù)中挖掘有用的信息和知識(shí) 并提供決策支持的高層次，它是目前解決“信息豐富而知 識(shí)貧乏”的一個(gè)最佳方法 體系中。 　�。�4）加強(qiáng)學(xué)科導(dǎo)航建設(shè)，節(jié)省大學(xué)生閱讀時(shí)間�！� 圖4中看出，大學(xué)生的閱讀目的主要是拓展知識(shí)，而全媒體 時(shí)代，由于大量、繁雜的信息以各種媒介進(jìn)行傳播，讀者 檢索信息需要花費(fèi)比以往更多的時(shí)間和精力。學(xué)科導(dǎo)航是 大學(xué)生查詢某學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)的必備工具，是對(duì)某學(xué)科或 主題領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行深入揭示和提供利用的一種 信息組織模式，是高校圖書館虛擬館藏建設(shè)的重要主體內(nèi) 容。學(xué)科導(dǎo)航的建立在一定程度上解決了網(wǎng)絡(luò)資源不斷更 新、無(wú)序增長(zhǎng)與數(shù)字信息用戶快速、準(zhǔn)確獲取之間的矛盾。
[10] [9] [9]

的數(shù)量和品種是圖書館發(fā)展的長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。

５．４　　　　進(jìn)行閱讀行為識(shí)別
　　閱讀活動(dòng)是讀者從記錄知識(shí)的載體中獲得信息與知識(shí) 的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生理過(guò)程與心理過(guò)程。大學(xué)生的閱讀行 為是由閱讀需要決定的，對(duì)大學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行識(shí)別、 分析，找出大學(xué)生的群體需要和個(gè)體需要，為研究大學(xué)生 心理、指導(dǎo)大學(xué)生閱讀和合理構(gòu)建知識(shí)載體采購(gòu)系統(tǒng)打下 了良好的基礎(chǔ)。 　　閱讀行為識(shí)別就是從不同角度觀察待識(shí)別目標(biāo)，對(duì)待 識(shí)別目標(biāo)做出預(yù)處理、特征提取、識(shí)別或判決，通過(guò)對(duì)不 同層次觀察的信息進(jìn)行融合，最終獲得綜合推斷結(jié)果，以 達(dá)到提高識(shí)別效果的目的[12] 。讀者在閱讀過(guò)程中的特征參 數(shù)，表現(xiàn)為非線性、時(shí)變性、復(fù)雜性、多樣性和隨意性。 對(duì)于大學(xué)生閱讀過(guò)程中的知識(shí)載體信息、人體表面肌電信 息及運(yùn)動(dòng)圖像解析信息等有關(guān)參數(shù)的獲取需要借助多種數(shù) 學(xué)工具，進(jìn)行全方位的深入研究，以提高圖書館對(duì)閱讀過(guò) 程的精準(zhǔn)解析。

５．５　　　　制訂科學(xué)的閱讀指導(dǎo)措施
　　大學(xué)生的閱讀需要、動(dòng)機(jī)和行為之間的關(guān)系十分復(fù) 雜，其中需要是基礎(chǔ)和根源，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)閱讀活動(dòng)的直接 原因，閱讀行為都是在動(dòng)機(jī)的作用下產(chǎn)生的[5]143。閱讀指導(dǎo) 不僅要滿足學(xué)生外在的閱讀行為需求，而且還要制訂相應(yīng) 的科學(xué)措施，針對(duì)大學(xué)生閱讀需要進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，建立一 個(gè)閱讀需要系統(tǒng)，跟蹤指導(dǎo)，把學(xué)生需要作為管理重心， 切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。以個(gè)體大學(xué)生來(lái) 說(shuō)，圖書館應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①滿足學(xué)生提出的閱讀需 要；②根據(jù)其提出的外在閱讀需求發(fā)現(xiàn)其真正的閱讀需要 和動(dòng)機(jī)；③采用鼓勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)制，用已成功的榜樣說(shuō)服、 引導(dǎo)學(xué)生改變其錯(cuò)誤閱讀行為，滿足其潛在閱讀需要。群 體可分為大群體和小群體，初級(jí)群體和次級(jí)群體，地域群 體和趣味群體等。 　　閱讀是一種高度個(gè)性化的內(nèi)在的智性活動(dòng)。閱讀指導(dǎo) 中最重要的是培養(yǎng)大學(xué)生信息檢索能力、信息提煉能力、 信息組織能力和良好的閱讀習(xí)慣以及提高獨(dú)立思考的能 力。閱讀不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)、智慧，還可以緩解或消除心 理疾患，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。圖書館應(yīng)以提高學(xué)生 閱讀能力為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目的，利用新技術(shù)、新 方法進(jìn)行數(shù)字化閱讀管理，更好地發(fā)揮自身的教育職能。

。知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)架可以是獨(dú)

立的技術(shù)工具或應(yīng)用系統(tǒng)，也可以嵌入到數(shù)字圖書館系統(tǒng)

５．３　　　　優(yōu)化閱讀設(shè)備 　　全媒體時(shí)代的閱讀離不開閱讀設(shè)備。當(dāng)今 3 種主要的
數(shù)字閱讀設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、電子閱讀器、手機(jī)，他們對(duì)數(shù) 字閱讀有著深遠(yuǎn)的影響和作用。計(jì)算機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)， 無(wú)疑是數(shù)字閱讀最早的終端設(shè)備。近些年，隨著技術(shù)的不 斷提高，計(jì)算機(jī)由曾經(jīng)的臺(tái)式機(jī)發(fā)展到筆記本，再到最近 炙手可熱的平板電腦。電子閱讀器可以說(shuō)是數(shù)字閱讀時(shí)代 的一面旗幟，與計(jì)算機(jī)、手機(jī)不同（這兩者的出現(xiàn)起初都 不是為了數(shù)字閱讀） ，它就是為數(shù)字閱讀消費(fèi)而生的，是最 為專業(yè)的終端閱讀設(shè)備
[11]

５．６　　　　加強(qiáng)閱讀服務(wù)管理
　　閱讀服務(wù)就是協(xié)助大學(xué)生了解閱讀素材的內(nèi)容和閱讀 方法，提高大學(xué)生掌握閱讀資源及適應(yīng)閱讀素材的能力。 全媒體時(shí)代各類媒介將走向?qū)I(yè)細(xì)分之路。以圖書閱讀為 例，讀者可以到實(shí)體的圖書館借閱紙質(zhì)圖書；可以利用 24 小時(shí)自助借閱機(jī)查閱并借還紙質(zhì)圖書；可以利用自助漂流 機(jī)下載或傳遞擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的圖書和論文；可以到圖書館 借閱手持閱讀器并一次獲得數(shù)以百計(jì)的圖書；可以在同一

。手機(jī)作為數(shù)字化閱讀的終端設(shè)

備是近幾年才開始興起的。隨著 3G 的發(fā)展，手機(jī)閱讀成為 全媒體時(shí)代數(shù)字化閱讀中不可缺少的部分。 　　從圖2可知，大學(xué)生閱讀方式仍以紙質(zhì)閱讀為主，反映 出圖書館的閱讀設(shè)備不夠普及、不夠先進(jìn)、不能滿足大學(xué) 生的數(shù)字閱讀的需要。及時(shí)更新閱讀設(shè)備、增加閱讀設(shè)備

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物理空間閱讀紙質(zhì)圖書、看電視新聞、聽數(shù)字講座、查數(shù) 據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)、在網(wǎng)上咨詢專家、欣賞展覽網(wǎng)頁(yè)。閱讀服務(wù)也隨 之細(xì)化，如用戶咨詢服務(wù)和推送服務(wù)可以分為個(gè)體推送服 務(wù)、群體推送服務(wù)、正式服務(wù)和非正式服務(wù)，服務(wù)對(duì)象可 以分為手機(jī)用戶、手持閱讀器用戶、傳統(tǒng)用戶。 　　大學(xué)生作為我國(guó)信息社會(huì)的最重要的力量，他們利用 現(xiàn)代技術(shù)閱讀的能力直接影響到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程 [ 1 3 ] 。因 此，圖書館為大學(xué)生營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，創(chuàng)建良好的閱 讀條件，提供全媒體數(shù)字化閱讀平臺(tái)是至關(guān)重要的。
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[作者簡(jiǎn)介] 劉英梅　　女，１９６８ 年生，現(xiàn)工作于肇慶學(xué)院圖書館，副研 究館員。 ［收稿日期：２０１１－１１－１７］

（上接第７６頁(yè)）

5

討

論

為承擔(dān)導(dǎo)讀職能的圖書館該如何應(yīng)對(duì)呢？ 　　目前圖書館學(xué)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)閱讀的研究及在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 下如何進(jìn)行導(dǎo)讀教育，既缺乏理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，也鮮 見有成功的導(dǎo)讀案例。面對(duì)信息社會(huì)人們閱讀環(huán)境、閱讀 載體、閱讀方式和閱讀能力發(fā)生的巨變，圖書館有必要調(diào) 整傳統(tǒng)導(dǎo)讀的內(nèi)容與形式，并在此過(guò)程中尋找閱讀理論和 導(dǎo)讀方式的創(chuàng)新和發(fā)展。
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　　雅各布?尼爾森（Jakob Nielsen）是美國(guó)著名的網(wǎng)頁(yè)易 用性專家，被譽(yù)為可用性測(cè)試鼻祖。他曾就網(wǎng)絡(luò)閱讀與紙 質(zhì)閱讀的關(guān)系提出過(guò)“意識(shí)框架”的概念。他認(rèn)為，相對(duì) 于線性的紙質(zhì)閱讀而言，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀是跳躍的；其閱 讀的節(jié)奏由讀者控制；讀者在網(wǎng)絡(luò)閱讀的過(guò)程中根據(jù)自己 的意愿去尋找所需答案；因此其閱讀的軌跡是變化的，不 受到傳統(tǒng)閱讀中紙質(zhì)的書本的局限。這是它的優(yōu)勢(shì)，但也 是其不足。相比較于紙質(zhì)閱讀能夠較為完整地獲知作者的 意圖及其作品的涵義，網(wǎng)絡(luò)閱讀所獲得的閱讀印象更多是 零散的片斷。換言之，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀更有助于讀者在頭 腦中建立起一個(gè)“意識(shí)框架”，而這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀中則 困難得多[6]。這一觀點(diǎn)與教育學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一 致的。雅各布?尼爾森對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀的分析無(wú)疑適用于基 于網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)閱讀。因?yàn)樵谝跃W(wǎng)絡(luò)為背景的移動(dòng)閱讀中， 其閱讀的主動(dòng)權(quán)幾乎完全是由讀者者掌控的，讀者可以隨 時(shí)根據(jù)自己的意愿、心情調(diào)整、改變閱讀的過(guò)程和方向。 由于這個(gè)過(guò)程在移動(dòng)閱讀設(shè)備上的實(shí)現(xiàn)十分便捷，因此移動(dòng) 閱讀的零散化的閱讀過(guò)程比較普遍，隨之而來(lái)的，無(wú)疑是閱 讀質(zhì)量或者說(shuō)讀者對(duì)于作品的理解和領(lǐng)悟受到影響。本文的 實(shí)驗(yàn)也從一定程度上驗(yàn)證了雅各布?尼爾森的結(jié)論。 　　隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的縱深發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)閱讀設(shè)備（如iP ad 、 Kindle ）的不斷更新和發(fā)展，在年輕的一代中，移動(dòng)閱讀 正在逐漸取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，那么雅各布?尼爾森提出 的這種“意識(shí)框架”該從何處獲取呢？面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，作

[作者簡(jiǎn)介] 袁曦臨　　女，１９６８ 年生，博士，現(xiàn)工作于東南大學(xué)情報(bào)科 技研究所、 東南大學(xué)圖書館， 研究館員， 已發(fā)表論文３０余篇。 王　　駿　　男，１９７３ 年生，現(xiàn)工作于東南大學(xué)圖書館。 陳　　霞　　女，１９７３ 年生，現(xiàn)工作于東南大學(xué)圖書館，館員。 ［收稿日期：２０１１－１１－２５］

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  本文關(guān)鍵詞：全媒體時(shí)代大學(xué)生閱讀環(huán)境分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。