本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《重慶大學(xué)》 2013年

網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋文風(fēng)  

【摘要】：《高中英語課程標準》指出在教學(xué)中要充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源。作為英語教學(xué)中的重點課型之一，閱讀教學(xué)的質(zhì)量是衡量英語教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要準繩。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)存在一定的問題，如教師教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、重語法及知識點的講解、缺乏對學(xué)生閱讀技能和策略的培養(yǎng)等。而網(wǎng)絡(luò)資源輔助下的高中英語閱讀課教學(xué)方法比傳統(tǒng)的高中英語閱讀課要豐富得多。在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，英語閱讀課的內(nèi)容翔實，對視覺刺激多，更關(guān)注學(xué)生的個體需求了。 國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者的研究主要集中于網(wǎng)絡(luò)資源在發(fā)達地區(qū)應(yīng)用于英語教學(xué)，乃至閱讀教學(xué)的情況。針對經(jīng)濟欠發(fā)達、教學(xué)水平整體偏低的地區(qū)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語閱讀教學(xué)的研究還太少。因此，筆者在閱讀大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，選取重慶市涪陵五中及實驗中學(xué)高一年級共計300名學(xué)生及30名教師為研究對象。首先，為了了解高中英語教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學(xué)的認識，筆者對兩所學(xué)校教師和學(xué)生分別作了訪談和問卷調(diào)查；其次，筆者于2012年9月至12月對涪陵五中高一9班及12班進行了教學(xué)實驗對比研究，旨在了解高中英語教師和學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于閱讀教學(xué)的情況。其中，12班為實驗班，進行網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學(xué)的實驗教學(xué)——主要應(yīng)用教師自制教學(xué)博客進行閱讀教學(xué)；而對照班9班則采用傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)。期間，筆者對兩個班級學(xué)生分別進行了期初、期末兩次問卷調(diào)查，，了解到學(xué)生對教學(xué)實驗的總體認識和看法；并在實驗初期和后期分別對兩個班級學(xué)生的閱讀水平進行了初測和后測，了解到教學(xué)實驗的教學(xué)效果。 通過對比分析教學(xué)實驗中教師和學(xué)生的部分訪談及問卷調(diào)查結(jié)果，筆者了解到高中英語教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的認識情況：對網(wǎng)絡(luò)資源不了解、缺乏信任；看好網(wǎng)絡(luò)資源前景，但對完全網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)信心不足；當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀教學(xué)結(jié)合方式不能完全滿足學(xué)生需求；閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)手段單一，不注重閱讀技能培養(yǎng)。同時，結(jié)合教學(xué)實驗結(jié)果進行分析，筆者了解到高中英語教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用情況：對學(xué)生自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀學(xué)習(xí)的能力開發(fā)不夠；學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀學(xué)習(xí)的能力差距太大；不同層次教師應(yīng)用能力有差異、資源選擇難；成績無明顯變化，但分布更加均衡；學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、自信心提升，態(tài)度更加積極。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了針對性的建議。針對教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的認識情況，筆者提出以下建議：加強教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高水平地區(qū)的交流，充分利用學(xué)生最了解的網(wǎng)絡(luò)資源；提升教師網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)信心，加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)；努力開辟網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生進行課后網(wǎng)絡(luò)泛讀；利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生明確閱讀技能培養(yǎng)的重要性，尤其要豐富詞匯、語法教學(xué)手段。針對教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用情況，筆者提出以下建議：加強學(xué)生基于資源的自主閱讀學(xué)習(xí)；利用分層遞進策略指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)；不同層次教師加強交流、學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)資源甄別、應(yīng)用能力；繼續(xù)縮小個體差異，穩(wěn)步提升平均成績；繼續(xù)開展和深化網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學(xué)實驗。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434;G633.41
【目錄】：

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7 龔朝霞;高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策研究[D];華中師范大學(xué);2011年

8 何玉磊;淺論元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];遼寧師范大學(xué);2006年

9 范海軍;任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];上海師范大學(xué);2010年

10 張瑞平;圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[D];上海師范大學(xué);2011年

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